僅僅接觸新事物就會(huì)使人們準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)

早在他們進(jìn)入教室之前，人們就學(xué)會(huì)了識(shí)別常見(jiàn)的物體，如“狗”和“椅子”，只是在日常生活中遇到它們，而沒(méi)有意圖了解它們是什么。

一項(xiàng)新的研究是最早提供實(shí)驗(yàn)證據(jù)的研究之一，證明人們從偶然接觸他們一無(wú)所知甚至不想理解的事情中學(xué)習(xí)。

接觸新物體使人類(lèi)“準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)”，該研究的合著者和俄亥俄州立大學(xué)心理學(xué)教授弗拉基米爾·斯勞茨基說(shuō)。

“我們經(jīng)常在現(xiàn)實(shí)世界中觀察到新事物，而沒(méi)有學(xué)習(xí)它們的目標(biāo)，”Sloutsky說(shuō)。

“但我們發(fā)現(xiàn)，僅僅接觸它們就會(huì)在我們的腦海中留下深刻的印象，并導(dǎo)致我們準(zhǔn)備好以后了解它們。

斯洛茨基與俄亥俄州立大學(xué)心理學(xué)博士后研究員、該研究的主要作者萊拉·昂格爾(Layla Unger)一起進(jìn)行了這項(xiàng)研究。該研究于2022年5月26日發(fā)表在《心理科學(xué)》雜志上。

該研究包括對(duì)438人的五項(xiàng)不同實(shí)驗(yàn)，所有實(shí)驗(yàn)都顯示出相似的結(jié)果。

在研究中，參與者首先參加了一個(gè)“暴露階段”，在這個(gè)階段中，他們玩了一個(gè)簡(jiǎn)單的電腦游戲，同時(shí)看到了不熟悉的生物的彩色圖像。游戲沒(méi)有提供有關(guān)這些生物的任何信息，但對(duì)于一些參與者來(lái)說(shuō)，他們不知道，這些生物實(shí)際上屬于兩類(lèi) - A類(lèi)和B類(lèi)。

與狗和貓等現(xiàn)實(shí)世界的生物類(lèi)似，A類(lèi)和B類(lèi)生物的身體部位看起來(lái)有些不同，例如不同顏色的尾巴和手。對(duì)照組參與者被展示其他不熟悉的生物的圖像。

在實(shí)驗(yàn)的后期，參與者經(jīng)歷了“顯式學(xué)習(xí)”，在這個(gè)過(guò)程中，他們被教導(dǎo)這些生物屬于兩類(lèi)(稱(chēng)為“flurps”和“jalets”)，并確定每個(gè)生物的類(lèi)別成員。

研究人員測(cè)量了參與者在這個(gè)明確的學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)A類(lèi)和B類(lèi)之間的差異需要多長(zhǎng)時(shí)間。

“我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于那些更早接觸過(guò)這兩類(lèi)生物的人來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)速度比對(duì)照組參與者要快得多，”昂格爾說(shuō)。

“早期接觸A類(lèi)和B類(lèi)生物的參與者可以熟悉它們不同的特征分布，例如藍(lán)色尾巴的生物往往有棕色的手，而橙色尾巴的生物往往有綠色的手。然后，當(dāng)明確的學(xué)習(xí)到來(lái)時(shí)，更容易為這些分布貼上標(biāo)簽并形成類(lèi)別。

在研究的另一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，參與者在暴露階段玩的簡(jiǎn)單計(jì)算機(jī)游戲涉及在看到生物圖像時(shí)聽(tīng)到聲音。每當(dāng)連續(xù)播放兩次相同的聲音時(shí)，參與者只需按一個(gè)鍵即可。

“這些圖像是隨機(jī)附著在聲音上的，所以它們不能幫助參與者學(xué)習(xí)聲音，”Sloutsky說(shuō)。“事實(shí)上，參與者可以完全忽略這些圖像，這不會(huì)影響他們的表現(xiàn)。

盡管如此，向A類(lèi)和B類(lèi)生物展示圖像的參與者后來(lái)在顯式學(xué)習(xí)階段比向其他不相關(guān)圖像展示的參與者更快地了解了它們之間的差異。

“純粹是接觸這些生物，幫助他們以后學(xué)習(xí)得更快，”斯勞茨基說(shuō)。

但是，他們是否有可能在早期暴露期間已經(jīng)真正了解了A類(lèi)和B類(lèi)生物之間的區(qū)別，而不需要明確的學(xué)習(xí)?

答案是否定的，昂格爾說(shuō)。

在一些研究中，曝光階段的簡(jiǎn)單電腦游戲首先在屏幕中心看到一個(gè)生物。然后，如果生物跳到屏幕左側(cè)，參與者被要求按一個(gè)鍵，如果它跳到屏幕的右側(cè)，則要求點(diǎn)擊另一個(gè)鍵，盡快。

參與者沒(méi)有被告知這一點(diǎn)，但一種類(lèi)型的生物總是向左跳躍，另一種總是向右跳躍。因此，如果他們了解了這兩種生物類(lèi)別之間的差異，他們就可以更快地做出反應(yīng)。

結(jié)果顯示，參與者的反應(yīng)并不快，這表明他們?cè)趯?shí)驗(yàn)的暴露部分沒(méi)有學(xué)到A類(lèi)和B類(lèi)生物之間的區(qū)別。

但是，在實(shí)驗(yàn)的顯式學(xué)習(xí)部分，他們?nèi)匀槐饶切┰谠缙诒┞峨A段暴露于其他生物圖像的參與者更快地了解了它們之間的差異。

“接觸這些生物給參與者留下了一些潛在的知識(shí)，但他們還沒(méi)有準(zhǔn)備好區(qū)分這兩個(gè)類(lèi)別。他們還沒(méi)有學(xué)會(huì)，但他們已經(jīng)準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)，“昂格爾說(shuō)。

斯勞茨基說(shuō)，這是少數(shù)幾項(xiàng)顯示潛在學(xué)習(xí)證據(jù)的研究之一。

“當(dāng)潛伏學(xué)習(xí)發(fā)生時(shí)，很難診斷，”他說(shuō)。“但這項(xiàng)研究能夠區(qū)分潛在學(xué)習(xí)和人們?cè)诿鞔_教學(xué)中學(xué)到的東西。

該研究由國(guó)家兒童健康與人類(lèi)發(fā)展研究所向斯勞茨基提供的贈(zèng)款資助。