觀點(diǎn)：細(xì)節(jié)決定成敗

在圍繞教師倦怠和薪酬糾紛的所有噪音中，一項(xiàng)潛在的變革性政策在很大程度上沒有出現(xiàn)在對(duì)話中。作為一名在休假的職業(yè)生涯中期教師，這是一項(xiàng)政策，讓我能夠想象既能成功重返課堂，又能對(duì)我教的年輕人產(chǎn)生更大的影響。

在教育部長(zhǎng)們開會(huì)討論全國(guó)教師短缺問題的十二天前，新南威爾士州政府發(fā)布了一項(xiàng)政策，“解決教師時(shí)間的頭號(hào)稅”。如果執(zhí)行得當(dāng)，為新南威爾士州教師提供“獲得全套高質(zhì)量，有序課程資源”的提議有可能實(shí)現(xiàn)減輕教師工作量，彌合教育鴻溝和保持教師工作的神圣三位一體。

雖然我很高興看到新南威爾士州政府解決教師外流的根本原因，但仔細(xì)檢查發(fā)現(xiàn)，該政策存在嚴(yán)重且可預(yù)防的失敗風(fēng)險(xiǎn)。這樣的失敗將浪費(fèi)在更好地支持教學(xué)人員和澳大利亞學(xué)生的機(jī)會(huì)上。

這是我們無(wú)法承受的結(jié)果。在過去的二十年里，澳大利亞學(xué)生在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和科學(xué)方面的表現(xiàn)越來(lái)越差。甚至在大流行之前，2019年的15歲青少年就已經(jīng)學(xué)習(xí)了整整一年，而2000年的平均15歲學(xué)生則落后于2000年。如果不扭轉(zhuǎn)這一趨勢(shì)，對(duì)我們國(guó)家未來(lái)的影響將是深遠(yuǎn)的。

那么，一項(xiàng)允許教師獲得學(xué)習(xí)材料的政策如何幫助提高成果并保持教師的工作呢?更重要的是，如何修改這項(xiàng)政策以發(fā)揮其潛力?

每個(gè)上學(xué)的人對(duì)教學(xué)都有自己的看法，這是陳詞濫調(diào)。然而，作為一名教師，我注意到非專業(yè)公眾專注于工作的一個(gè)要素 - 交付。這是可以理解的。我們記得那些點(diǎn)燃我們好奇心或讓我們感到被重視和聰明的老師。我們還記得那些無(wú)法控制課堂，粗魯或經(jīng)常發(fā)脾氣的老師。

但交付只是教學(xué)的一個(gè)要素。這是由內(nèi)容知識(shí)，課程和單元計(jì)劃，反饋和反思支持的冰山一角。然而，對(duì)教師如何授課的迷戀充斥著教師培訓(xùn)和政府政策，而這種關(guān)注歷來(lái)是以犧牲所講授的內(nèi)容為代價(jià)的。

我聽到的關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)的最好的類比來(lái)自2009年諾埃爾·皮爾遜(Noel Pearson)的一篇文章。皮爾遜將教材描述為“飛機(jī)”，將教師描述為“飛行員”。教師接受過授課的培訓(xùn) - 即駕駛飛機(jī) - 但他們也被期望建造飛機(jī)。盡管每個(gè)司法管轄區(qū)都使用州或國(guó)家課程，但教師被要求在沒有適當(dāng)培訓(xùn)的情況下為他們的班級(jí)建造個(gè)性化的飛機(jī)，通常是在極端的時(shí)間壓力下。

這是一個(gè)巨大和不必要的勞動(dòng)重復(fù)，也是教師壓力的巨大貢獻(xiàn)者。教師需要被信任，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)者群體進(jìn)行修改，但提出每個(gè)班級(jí)都需要完全不同的課程材料是一個(gè)破壞性的神話。

通過這種方式，新南威爾士州政府提出的為教師提供現(xiàn)成課程的提議很有吸引力。準(zhǔn)備好高質(zhì)量的課程后，教師可以專注于微妙的修改，定期提供有意義的反饋和有效的交付。工作立即變得更加易于管理和實(shí)現(xiàn)。

不幸的是，細(xì)則顯示，新南威爾士州政府的資源將在八周內(nèi)由通過不透明的招標(biāo)程序確定的“合格的外部組織”推出。至關(guān)重要的是，沒有提到課堂教師在通過系統(tǒng)擴(kuò)展之前能夠看到資源，更不用說(shuō)路試了。

異常倉(cāng)促的時(shí)間表和缺乏參與該過程的實(shí)際教師的結(jié)合使我擔(dān)心最壞的情況。政府或教育部提供的材料與課堂上有效的材料之間通常存在重大的“現(xiàn)實(shí)差距”。當(dāng)資源是由遠(yuǎn)離課堂經(jīng)驗(yàn)的人創(chuàng)建的時(shí)，教師需要花費(fèi)數(shù)小時(shí)來(lái)修改所謂的“節(jié)省時(shí)間”的資源。“解決方案”最終會(huì)增加問題。

在2022年，我們不能讓這種情況發(fā)生。新南威爾士州政府確實(shí)有解決方案的核心。教師確實(shí)需要公平獲得高質(zhì)量的資源。獲得這些資源將減輕教學(xué)工作量，并有助于彌合學(xué)校之間的教育鴻溝，同時(shí)讓教師繼續(xù)工作。但這個(gè)過程需要時(shí)間，需要真正的教師投入。

邁克爾·金斯頓(Michael Kingston)是一位屢獲殊榮的NT課堂教師，也是課程開發(fā)人員的編輯和“通過中學(xué)成長(zhǎng)”的創(chuàng)始人 - 這是一個(gè)課程開發(fā)項(xiàng)目，旨在使教師能夠在每個(gè)班級(jí)中激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的技能。