復音通信如何作為協作的推動者

有強有力的證據支持這樣一種說法，即教師之間的合作文化可以提高學生的成績。體現復調交流的學校領導，使整個學校能夠創(chuàng)造知識和理解的真實共同建構，從而產生高水平的集體教師效率和共同的目標。

傳統(tǒng)上，“復調”這個詞與音樂有關(前綴“poly”起源于古希臘語，意思是“許多”)，它被用來描述由兩個或多個獨立旋律或聲音組成的音樂質感，這些旋律或聲音組合成一段音樂。如果我們把復調的音樂類比應用到教育中，結果就是一個復調的學校，所有教師的不同聲音都與領導者同步工作，產生想法，創(chuàng)造意義，并制定一個單一的、協調的、集體的目標。與此截然相反的是單音學校，其特點是一個占主導地位的聲音，表面上的合作機會，缺乏創(chuàng)造力，參與度差，以及集體教師效率低下。

復調學派的概念植根于建構主義理論，該理論將溝通視為一種社會過程，人們通過與他人的接觸以及通過將新的學習融入到他們現有的模式中來構建他們的現實，以產生新的意義。建構主義者強調社會世界是由多種聲音、觀點和主觀性組成的，并強調積極參與對話如何使人們能夠構建知識，而不僅僅是被動地接收信息。

將復調交流嵌入到實踐中的領導者使用對話方法來探索意義，質疑假設，建立理解并加深所有教師的見解。知識、觀點和想法是相互協商、測試和挑戰(zhàn)的，結果是共同構建了共同的意義。建立協作流程是為了確保每位教師都有機會在心理安全的空間內共同構建解決方案。學校領導明白，在復音學校，溝通的控制和可預測性不如在單音學校，因此他們設計和嵌入鼓勵和支持尊重協作對話的系統(tǒng)，結構和協議，他們表現出對創(chuàng)新和創(chuàng)造力的開放態(tài)度，練習自我反思并巧妙地利用團隊的集體天才。復調學派的迭代性質和對話的協同建構意義，使教師和領導者能夠合作、創(chuàng)新和創(chuàng)造一些無法單獨由一個人產生的新事物，這一過程體現了協作的真正含義。

促進學校復音交流的方法

創(chuàng)造一個對話空間，讓所有教師在心理上感到安全，可以提出他們的想法和想法，而不必擔心被評判

注意主導聲音并考慮戰(zhàn)略分組，以鼓勵出現新的聲音

引入協作框架以共同構建知識

建模和促進評價思維和批判性反思

提供可靠的信息，鼓勵激烈的討論和辯論

以尊重的方式解開并測試自己和彼此的假設

作為一個群體分析和挑戰(zhàn)主觀性和偏見

在小組中引入迭代提問技術，例如多次詢問“為什么”以深入到問題的根本原因

鼓勵和接受“黑帽”思維(尋求異議，識別風險，探索最壞情況，識別障礙和障礙)并尋求集體解決方案

通過尋求“藍天”思維產生創(chuàng)造力和創(chuàng)新

設計真正的合作和分享實踐的機會

承認成功并共同構建“如果”場景更好

要使真正的合作存在于學校中，必須表達和聽到所有的聲音。這些聲音可能來自不同的知識基礎，并借鑒不同的經驗，但就像復調管弦樂隊一樣，各種樂器組合成一個連貫的聲音，真正的復調流派由許多不同的樂器，許多不同的聲音和豐富的獨立旋律組成，當它們一起演奏時，形成協同的協作曲調， 共同的意義和目的，集體教師的功效，以及“整體遠遠大于其各部分的總和”。