報(bào)告：數(shù)學(xué)技能差距擴(kuò)大

新的研究表明，在任何一個(gè)教室里，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)技能差距可以從一年到五年或更長(zhǎng)時(shí)間不等，這取決于上學(xué)的年份。

牛津大學(xué)出版社澳大利亞的研究調(diào)查了小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的知識(shí)和技能差距，發(fā)現(xiàn)隨著兒童進(jìn)入小學(xué)階段，這種差距繼續(xù)擴(kuò)大。

它還揭示了小學(xué)教師面臨的重大挑戰(zhàn)，因?yàn)樗麄兣樗袑W(xué)生提供最好的教學(xué)，無(wú)論他們的能力水平如何。

牛津大學(xué)出版社澳大利亞分校的《澳大利亞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的知識(shí)和技能差距報(bào)告》就如何解決技能差距提出了一系列建議，并鼓勵(lì)教育工作者、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和政府利益相關(guān)者根據(jù)研究得出的令人擔(dān)憂的結(jié)果，認(rèn)真考慮報(bào)告中提出的解決方案。

這些建議的核心是持續(xù)獲得專業(yè)發(fā)展和對(duì)教師的更大課堂支持，正確的評(píng)估技術(shù)和教學(xué)資源，以及為在一個(gè)教室內(nèi)具有不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生提供最佳教學(xué)差異化教學(xué)方法的教師。

隨著未來(lái)的工作越來(lái)越以STEM為重點(diǎn)，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能變得更加重要，年輕一代的澳大利亞人似乎落后于世界其他地區(qū)。

澳大利亞學(xué)生在國(guó)內(nèi)和國(guó)際測(cè)試中的成績(jī)趨勢(shì)表明，隨著時(shí)間的推移，數(shù)學(xué)沒(méi)有改善或下降。

事實(shí)上，澳大利亞在國(guó)際學(xué)生評(píng)估計(jì)劃(PISA)中的成績(jī)比其他任何國(guó)家(芬蘭除外)都下降得更厲害，而且下降幅度最大(Fahey，2021)

鑒于澳大利亞技術(shù)科學(xué)與工程學(xué)院聲稱，到2024年，澳大利亞將需要10萬(wàn)多名數(shù)字技術(shù)工人，這一點(diǎn)尤其令人擔(dān)憂。到2025年，將需要40，000多名工程師，到2030年，高達(dá)30%的現(xiàn)有工作崗位可能會(huì)被自動(dòng)化取代。

牛津大學(xué)出版社出版總監(jiān)李·沃克(Lee Walker)承認(rèn)，最近這項(xiàng)研究的結(jié)果令人擔(dān)憂。

“研究表明，從小學(xué)6年級(jí)到7年級(jí)中學(xué)的過(guò)渡對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，”沃克說(shuō)。

超過(guò)三分之一(36%)的小學(xué)教師觀察到，許多學(xué)生在嘗試7年級(jí)水平的數(shù)學(xué)時(shí)，知識(shí)和技能不足，這可能會(huì)對(duì)學(xué)生在澳大利亞的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重后果。

“不言而喻，由于COVID-19和工作量的增加，我們的教師面臨著充滿挑戰(zhàn)的兩年。然而，當(dāng)今教室中學(xué)生的多種能力只會(huì)增加教師已經(jīng)有限的時(shí)間限制，“沃克說(shuō)。

“因此，教育工作者，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育組織必須團(tuán)結(jié)起來(lái)，為我們的教師提供他們所需的支持和資源，以應(yīng)對(duì)課堂的挑戰(zhàn)和學(xué)生的不同要求。

研究中確定了一些因素，作為小學(xué)生之間技能差距擴(kuò)大的原因。

該報(bào)告顯示，主要原因是由于缺乏時(shí)間，87%的小學(xué)教師將時(shí)間限制列為阻礙學(xué)生進(jìn)步的關(guān)鍵問(wèn)題。

時(shí)間緊迫的原因包括;班級(jí)規(guī)模大，難以滿足不同的學(xué)習(xí)水平，需求和能力，課程過(guò)度擁擠，概念太多，每年的水平都不夠深入。

有限的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和獲得支助人員的機(jī)會(huì)有限也被確定為教師消除技能差距的重大問(wèn)題。

百分之六十的教師聲稱需要更多的專業(yè)發(fā)展。還需要更大的支持，以幫助教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求選擇正確的教學(xué)方法。

Annie Facchinetti是墨爾本埃爾瑟姆圣母基督徒幫助小學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)負(fù)責(zé)人，也是《牛津數(shù)學(xué)澳大利亞學(xué)?！泛汀杜＝驍?shù)學(xué)準(zhǔn)備》的主要作者，她說(shuō)，需要做更多的工作，使教師能夠應(yīng)對(duì)當(dāng)前課堂的挑戰(zhàn)。

“在過(guò)去的10年里，對(duì)教師在課堂內(nèi)外的時(shí)間的要求急劇增加。班級(jí)規(guī)模大，許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)是一項(xiàng)有壓力的活動(dòng)，并且必須根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行區(qū)分，這對(duì)時(shí)間緊迫的教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，“Facchinetti說(shuō)。

“我們需要為教師提供更多的資源和專業(yè)發(fā)展，幫助他們實(shí)現(xiàn)差異化學(xué)習(xí)，在課堂上建立學(xué)生的信心，并將學(xué)生建立為獨(dú)立的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者。

該報(bào)告還顯示，學(xué)生閱讀理解的差距可能會(huì)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)進(jìn)步，因?yàn)樗麄兒茈y理解如何在數(shù)學(xué)環(huán)境中應(yīng)用他們的學(xué)習(xí)。

總體而言，現(xiàn)有的知識(shí)和技能差距可能會(huì)對(duì)學(xué)生的交往和享受該主題的能力產(chǎn)生不利影響。

大多數(shù)小學(xué)教師(64%)擔(dān)心數(shù)學(xué)缺乏進(jìn)步會(huì)進(jìn)一步降低學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的參與度，大多數(shù)(75%)人認(rèn)為這會(huì)降低他們對(duì)學(xué)習(xí)能力的信心并增加焦慮水平。

為了解決現(xiàn)有的學(xué)生技能差距，牛津大學(xué)出版社概述了一些干預(yù)措施，并鼓勵(lì)教育工作者和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)考慮以下幾點(diǎn)：

審查評(píng)估技巧和評(píng)估時(shí)間，包括在新學(xué)年開(kāi)始時(shí)評(píng)估學(xué)生，為教學(xué)計(jì)劃提供信息

為評(píng)估和差異化教學(xué)選擇正確和最佳資源

為個(gè)別教師和全體員工實(shí)施持續(xù)的專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)計(jì)劃，以發(fā)展和分享知識(shí)和專業(yè)知識(shí)

如何將內(nèi)容領(lǐng)域素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合

需要獲得更多的教學(xué)支持，以滿足任何一個(gè)教室中能力水平跨越1-5年以上的學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。