課程之外：小學(xué)教師整合一般能力

一般能力(GC)是澳大利亞課程的一個(gè)組成部分。但是，它們?nèi)绾纬蔀榻虒W(xué)的一個(gè)組成部分，而不會(huì)給已經(jīng)面臨倦怠和長(zhǎng)期短缺的教師隊(duì)伍帶來(lái)額外的負(fù)擔(dān)呢?

澳大利亞課程包括七種一般能力：識(shí)字、算術(shù)、道德理解、信息和通信技術(shù)能力、批判性和創(chuàng)造性思維、跨文化理解以及個(gè)人和社會(huì)能力。

今天發(fā)布的研究調(diào)查了新南威爾士州政府小學(xué)樣本如何理解和實(shí)施澳大利亞課程的一般能力。教師不需要專(zhuān)門(mén)對(duì)指導(dǎo)性案例進(jìn)行編程，因此，該項(xiàng)目試圖了解教師是否確實(shí)有意將指導(dǎo)性案例納入其教學(xué)/學(xué)習(xí)計(jì)劃。

該項(xiàng)目由悉尼科技大學(xué)(UTS)的Don Carter博士(首席研究員)和副教授John Buchanan設(shè)計(jì)，旨在實(shí)施新南威爾士州政府小學(xué)的一般能力，確定了促進(jìn)或阻礙小學(xué)教師在課堂上實(shí)施指導(dǎo)性案例的具體因素。

一項(xiàng)在線調(diào)查吸引了185名小學(xué)教師的回復(fù)，并邀請(qǐng)他們提供簡(jiǎn)短的書(shū)面答復(fù)。還對(duì)新南威爾士州大都市和農(nóng)村12所小學(xué)的教師進(jìn)行了訪談。

卡特博士在MCERA分享的一份新聞稿中說(shuō)：“盡管存在許多壓力，例如NAPLAN形式的識(shí)字/算術(shù)測(cè)試以及提高學(xué)生表現(xiàn)的相關(guān)壓力以及教師問(wèn)責(zé)制要求，但出現(xiàn)的是參與者對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的奉獻(xiàn)精神。

正如一位與會(huì)者所說(shuō)：“我希望他們能夠在學(xué)校取得成功，但更重要的是，能夠在我們的多元文化社會(huì)中有效和積極地發(fā)揮作用。

該研究有四個(gè)主要發(fā)現(xiàn)：

“參與者重視指導(dǎo)性案例和價(jià)值，并努力發(fā)展和加強(qiáng)學(xué)生的理性和理性思考能力;在課堂活動(dòng)中提供創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。

大多數(shù)參與者通過(guò)日常教學(xué)，努力將指導(dǎo)性案例的原則整合到他們的課堂結(jié)構(gòu)和過(guò)程中。

與會(huì)者肯定了文本研究的好處。通過(guò)文本學(xué)習(xí)和相關(guān)活動(dòng)發(fā)展起來(lái)的知識(shí)和技能被認(rèn)為對(duì)教育的“長(zhǎng)期”看法很重要。

參與者致力于確保他們的學(xué)生不僅具備識(shí)字和算術(shù)技能，還具備自我意識(shí)和人際交往能力，將他們塑造成積極、支持性的社區(qū)成員，并幫助他們建立和維持積極和充實(shí)的關(guān)系。

研究表明：“在線調(diào)查和訪談的眾多參與者都主張相關(guān)學(xué)校部門(mén)提供更多的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，以加深對(duì)指導(dǎo)性案例課堂整合的知識(shí)和可能性。

但是，對(duì)于一個(gè)已經(jīng)不堪重負(fù)的部門(mén)來(lái)說(shuō)，如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)?

該研究認(rèn)為：“這些問(wèn)題的答案可以通過(guò)與教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和課程設(shè)計(jì)者以及該項(xiàng)目參與者的廣泛討論來(lái)形成。

該研究建議采用GC主導(dǎo)的課程，其中能力取代或取代與主題相關(guān)的結(jié)果。

“識(shí)字、算術(shù)和信息通信技術(shù)可以被視為獲得批判性和創(chuàng)造性思維、跨文化理解以及個(gè)人和社會(huì)能力的工具，”卡特博士解釋說(shuō)。

總之，研究發(fā)現(xiàn)，參與的小學(xué)教師對(duì)教學(xué)的熱情和承諾是不可否認(rèn)的，這種熱情和承諾只有在進(jìn)一步的支持和咨詢下才會(huì)蓬勃發(fā)展。