學校教師短缺的背后是什么

南希·萊瑟姆(Nancy Latham)是教師教育委員會的執(zhí)行主任，也是伊利諾伊大學厄巴納-香檳分校教育學院的副院長。萊瑟姆與新聞局教育編輯Sharita Forrest討論了導致美國學校教師短缺的因素。

2021年伊利諾伊州教育工作者短缺調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在接受調(diào)查的663個學區(qū)中，有88%在尋找教師和代課教師方面存在問題。為什么這么多學區(qū)在本學年填補教學職位如此困難?

我們看到的大規(guī)模短缺是許多因素的結(jié)果。多年因薪酬不足而使該領域非專業(yè)化;不穩(wěn)定的長期退休福利;對教育工作者和學校的期望過重，負擔過重;不安全、資源貧乏的工作環(huán)境削弱了這一職業(yè)。這與大流行等改變就業(yè)途徑的事件相結(jié)合，使我們在該領域的短缺達到臨界水平。

學區(qū)正在設計哪些備用計劃來涵蓋未填補的教學職位?當學區(qū)使用未經(jīng)認證的教師時，是否有任何理由擔心教育質(zhì)量?

各區(qū)正在利用建筑工作人員和管理人員來覆蓋教室。各地區(qū)正在盡可能地發(fā)揮創(chuàng)造力和足智多謀，但他們的選擇是有限的。我們看到其他州正在做出改變，減少對教師的要求，例如不需要四年制學位。這些暫時的、絕望的解決方案將傷害我們最需要幫助的學習者，因為他們沒有為他們提供高質(zhì)量的教師，并阻礙了教師在該領域的堅持。

就未來教師的入門級工資、福利和工作條件而言，這種短缺是否會改變游戲規(guī)則?

絕對。如果我們不處理這些長期問題——比如工資、福利、退休保障、工作條件和不斷增長的期望——我們只會看到越來越多的短缺。這些都是長期存在的問題，導致教師的持久性較低，而這些問題并不普遍，而教師還有許多其他就業(yè)選擇。

除非我們有勇氣面對這些困難的問題和解決它們的艱難解決方案，否則我們將繼續(xù)處理短缺，教師流動和更少的未來教師進入該領域。

關于伊利諾伊州教育工作者短缺的報告稱，教師教育計劃的入學率下降了60%。教育學院和其他教師準備計劃正在做些什么來激起高中生和大學生對這個職業(yè)的興趣?

我們看到全州進入教師教育課程的學生普遍下降，但我們在UIUC的入學率一直保持穩(wěn)定和強勁，這說明了我們課程的高質(zhì)量以及我們教職員工的專業(yè)知識。我們不斷與全州的學校合作伙伴一起創(chuàng)新，以鼓勵初中和高中學生考慮該領域。我們還與全州的教師準備計劃領導層和立法合作伙伴合作，倡導為那些對該領域感興趣的人提供財政援助和支持，而不會讓他們在進入該領域時陷入債務困境。

根據(jù)該報告，學校領導是教師決定留在學校的關鍵因素，但自然減員也是學校管理人員的一個問題，因為工作量和工作條件存在類似的問題。該報告表明，重塑校長的角色可以改善教師和管理人員的這些問題。怎么會這樣?

學校管理者的角色正在發(fā)生變化，學校領導層的準備工作也發(fā)生了變化， 這一點也很重要。隨著我們在所有就業(yè)領域看到的變化，員工有許多競爭選擇和有助于他們就業(yè)選擇的因素，包括薪水，福利，工作環(huán)境，靈活性和遠程工作。

當我們看到教師在該領域的持久性下降時，自然而然地，對行政管理感興趣的教師將考慮那些角色和管理人員準備，而該領域的經(jīng)驗比以前少。此外，管理人員必須準備好創(chuàng)新和創(chuàng)造這些競爭激烈的工作環(huán)境，并領導一支更加短暫、不斷變化的員工隊伍。