為什么老師容易放棄那些不做作業(yè)的學(xué)生

每當(dāng)東海岸一所郊區(qū)公立學(xué)校的五年級(jí)學(xué)生“吉娜”做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，她就不必?fù)?dān)心自己能否得到媽媽的幫助。

“我在家庭作業(yè)方面幫助她很多，”吉娜的母親，一位已婚的醫(yī)療保健公司的中級(jí)經(jīng)理，在一次采訪中向我們解釋說(shuō)，我們做了一項(xiàng)研究，研究老師如何看待完成家庭作業(yè)的學(xué)生與未完成家庭作業(yè)的學(xué)生。

“我試圖重新解釋一些事情，比如，她可能不理解的事情，”吉娜的媽媽繼續(xù)說(shuō)道。“比如，如果她正在掙扎，我會(huì)試著教她一種不同的方式。我知道吉娜是一個(gè)非常有視覺(jué)眼光的孩子，但也需要聽(tīng)到一些東西。我知道，當(dāng)我讀它，寫它，我對(duì)她說(shuō)，她更好地理解它。

我們中的一位是社會(huì)學(xué)家，他研究了學(xué)校如何偏愛(ài)中產(chǎn)階級(jí)家庭。另一位是數(shù)學(xué)教育教授，他根據(jù)學(xué)生的工作來(lái)研究數(shù)學(xué)老師如何看待他們。

我們很好奇老師如何獎(jiǎng)勵(lì)那些完成家庭作業(yè)的學(xué)生，懲罰和批評(píng)那些不這樣做的學(xué)生，以及這些事情與家庭收入之間是否有任何聯(lián)系。

通過(guò)分析學(xué)生成績(jī)單并采訪教師，學(xué)生和家長(zhǎng)，我們發(fā)現(xiàn)教師在家庭作業(yè)和其他獎(jiǎng)勵(lì)方面給予了像吉娜這樣的中產(chǎn)階級(jí)家庭的學(xué)生好成績(jī)，他們碰巧有受過(guò)大學(xué)教育的父母，他們?cè)趲椭⒆油瓿杉彝プ鳂I(yè)方面發(fā)揮了積極作用。

但是，當(dāng)談到像“杰西”這樣的學(xué)生時(shí)，她和吉娜在同一所學(xué)校上學(xué)，并且是一個(gè)貧窮的單身母親的孩子，我們發(fā)現(xiàn)老師們的前景更加黯淡。

“杰西”和“吉娜”的名字是保護(hù)孩子們身份的化名。杰西不能指望他的媽媽幫助他做作業(yè)，因?yàn)樗约涸趯W(xué)校里掙扎。

“我在學(xué)校遇到了很多困難，”杰西的媽媽在同一項(xiàng)研究中告訴我們。“我有行為問(wèn)題，注意力不足。所以七年級(jí)后，他們把我送到了另一所高中，我認(rèn)為這是世界上最糟糕的事情。我們真的做過(guò)，比如，一年級(jí)和二年級(jí)的工作。所以我的教育很糟糕。

杰西的母親承認(rèn)，直到今天，她仍然無(wú)法弄清楚分裂。

“[我的兒子會(huì)]問(wèn)我一個(gè)問(wèn)題，我會(huì)去看看它，就像代數(shù)一樣，在五年級(jí)。我說(shuō)：'這是什么?'”杰西的媽媽說(shuō)。“所以這真的很難。有時(shí)你只是覺(jué)得自己很愚蠢。因?yàn)樗衔迥昙?jí)了。我想，我應(yīng)該能夠在五年級(jí)的時(shí)候幫助我的兒子完成家庭作業(yè)。

與吉娜的父母不同，吉娜的父母已婚，在中產(chǎn)階級(jí)社區(qū)擁有自己的房子，杰西的媽媽沒(méi)有結(jié)婚，而是在移動(dòng)房屋社區(qū)租了一個(gè)地方。她十幾歲時(shí)就有了杰西，她主要靠自己撫養(yǎng)杰西和他的兄弟，盡管得到了父母的一些幫助。她的兒子有資格獲得免費(fèi)午餐。

股權(quán)問(wèn)題

公平地說(shuō)，我們認(rèn)為教師在如何教導(dǎo)和給學(xué)生評(píng)分時(shí)應(yīng)該考慮到這些經(jīng)濟(jì)和社會(huì)差異。但我們?cè)谟^察到的學(xué)校中發(fā)現(xiàn)的是，他們通常不會(huì)這樣做，相反，他們似乎接受不平等是命運(yùn)。例如，考慮一下四年級(jí)的老師 - 我們?cè)谘芯科陂g采訪和觀察的22名老師之一 - 告訴我們關(guān)于學(xué)生和家庭作業(yè)的信息。

“我覺(jué)得這里有一個(gè)口袋——一個(gè)低收入的口袋，”一位老師說(shuō)。“這涓涓細(xì)流地減少了家庭的支持，沒(méi)有完成家庭作業(yè)，沒(méi)有返回和簽署東西。家庭和學(xué)校之間應(yīng)該差不多是50-50。如果他們?cè)趪?guó)內(nèi)沒(méi)有支持，我只能帶他們?nèi)?。如果他們不打算回家做功課，我就無(wú)能為力了。

雖然教育工作者認(rèn)識(shí)到學(xué)生在家中擁有的不同資源水平，但他們繼續(xù)分配學(xué)生難以獨(dú)立完成的家庭作業(yè)，并獎(jiǎng)勵(lì)無(wú)論如何都完成家庭作業(yè)的學(xué)生。

例如，考慮一下一位七年級(jí)老師如何描述他的家庭作業(yè)方法：“我在網(wǎng)上發(fā)布每門課程的家庭作業(yè)的答案。孩子們做作業(yè)，他們應(yīng)該檢查一下，看看他們是否需要額外的幫助。這樣做的孩子，這與積極的成績(jī)之間存在驚人的相關(guān)性。那些不這樣做的孩子正在轟炸。

“我需要向家長(zhǎng)灌輸，他們需要與學(xué)生一起檢查家庭作業(yè)，檢查一下，看看是對(duì)還是錯(cuò)，然后問(wèn)我問(wèn)題。我不想利用課堂時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)家庭作業(yè)。

問(wèn)題在于家庭作業(yè)的好處沒(méi)有均勻分布。相反，研究表明，來(lái)自高收入家庭的學(xué)生通過(guò)家庭作業(yè)獲得的成績(jī)比來(lái)自低收入家庭的學(xué)生更大。

這種關(guān)系在美國(guó)和荷蘭的學(xué)校中都被發(fā)現(xiàn)，這表明家庭作業(yè)可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)的差異。

更艱難的斗爭(zhēng)

除了不均衡的學(xué)術(shù)利益之外，研究還表明，對(duì)于教育程度有限的父母來(lái)說(shuō)，理解美國(guó)學(xué)校分配的數(shù)學(xué)作業(yè)往往更加困難，這些父母對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容感到焦慮。對(duì)于使用與目前在美國(guó)教授的方法不同的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的父母來(lái)說(shuō)，這也很困難。

與此同時(shí)，來(lái)自特權(quán)家庭的學(xué)生在放學(xué)后更有可能有父母或?qū)煄椭瓿杉彝プ鳂I(yè)，以及鼓勵(lì)他們?cè)谟幸蓡?wèn)時(shí)向老師尋求幫助的父母。他們也更有可能讓父母覺(jué)得有權(quán)代表他們?cè)趯W(xué)校進(jìn)行干預(yù)。

關(guān)于功績(jī)的錯(cuò)誤觀念

在我們觀察到的學(xué)校里，教師們通過(guò)社會(huì)科學(xué)家所說(shuō)的精英管理的神話來(lái)解釋家庭作業(yè)不平等。這個(gè)神話表明，美國(guó)所有學(xué)生都有相同的機(jī)會(huì)在學(xué)校取得成功，學(xué)生成績(jī)的任何差異都是不同努力的結(jié)果。我們研究中的老師說(shuō)了符合這種信念的話。

例如，一位三年級(jí)的老師告訴我們：“我們正在與一些非常掙扎的孩子打交道。有些父母我甚至從未見(jiàn)過(guò)。他們不來(lái)參加會(huì)議。沒(méi)有任何溝通。...我會(huì)寫筆記回家或電子郵件;他們從不回應(yīng)。有些孩子從不做作業(yè)，顯然父母對(duì)此感到滿意。

“當(dāng)你沒(méi)有來(lái)自家鄉(xiāng)的支持時(shí)，你能做些什么?他們不能自己學(xué)習(xí)。因此，如果他們沒(méi)有父母來(lái)幫助他們解決這個(gè)問(wèn)題，那么這對(duì)他們來(lái)說(shuō)很難，這表明了這一點(diǎn)。