糾正同伴是小組學習的關(guān)鍵

在高等教育中，協(xié)作小組工作越來越受到重視，特別是在生命科學和STEM相關(guān)領(lǐng)域。但是，學生如何在這些較小的小組中進行交流是他們成功的關(guān)鍵。

佐治亞大學的一項新研究表明，那些了解自己做什么和不知道什么，并且愿意要求澄清和糾正小組錯誤信息的學生，在小組解決問題方面更成功。

這項研究，“哦，這是有道理的'：小組問題解決中的社會元認知”，發(fā)表在當前一期的CBE生命科學教育上。

這項新研究促進了對學生如何在SILION-UP教室和主動學習課程等創(chuàng)新教學環(huán)境中取得成功的理解。

“在生命科學教育中，向更多協(xié)作學習的轉(zhuǎn)變確實很大，”富蘭克林藝術(shù)與科學學院細胞生物學系副教授、該研究的通訊作者朱莉·丹格雷蒙德·斯坦頓(Julie Dangremond Stanton)說。

“如果我們要要求學生以小組形式工作，那么我們必須為他們提供一些指導，指導他們在解決問題時如何有效地合作，因為他們?nèi)栽趯W習如何做到這一點。當我們要求學生與同齡人一起使用科學推理時，協(xié)作指導可能特別重要。

在高年級生物教室的分組會議期間，使用話語分析來檢查兩組三名學生的成績單，研究人員確定了在小組環(huán)境中效果最好的陳述和問題。通過分析元認知(思維過程的意識和調(diào)節(jié))的對話，由博士后研究員斯蒂芬妮·哈爾莫(Stephanie Halmo)領(lǐng)導的團隊確定了七種類型的元認知陳述或問題。

通過編碼推理，他們發(fā)現(xiàn)了四類元認知陳述或與更高質(zhì)量推理相關(guān)的問題。例如，當學生發(fā)現(xiàn)一個困惑點并要求澄清時(例如，“我不明白。你能解釋一下嗎?該小組的回應有助于推動他們解決問題。另一個例子是，當學生提出評估小組答案的問題時(例如，“我們的答案是否解決了問題?”)，小組的回答有助于他們在更高的層次上進行推理。

糾正對等體可能令人生畏，但這是有益的

“真是令人著迷。如果你和我和另一個人一起工作，你對我說了一些關(guān)于細胞分裂如何工作的事情，我想我理解它是如何工作的，但正如你所解釋的那樣，我意識到我實際上并不了解細胞是如何分裂的，“斯坦頓說。“我可能會試圖通過解釋來澄清我的理解，但也許我們正在交談的第三個人意識到，哦不，朱莉仍然感到困惑，讓我糾正這一部分，并幫助她嘗試理解它。

根據(jù)斯坦頓的說法，這種能力可能很重要，即使學生可能被社會化，不直接糾正某人，因為它可能被認為是對抗性的。這是一項技能，也結(jié)合了傾聽和思考小組討論的能力。

“我們創(chuàng)建了學生在分組會議期間所做的事情的時間表，我們看到學生不互相交談的時候，我真的很欣賞這個想法，也許一些沉默對小組工作非常有益，當你花點時間思考一下你要說什么之前， 或者在你跳進去解決問題之前考慮一下這個問題，“她說。

沉默的時期表示更好的團隊解決問題的能力

研究人員最初對研究中的另一組感到興奮，他們不斷說話，甚至完成彼此的句子。但錄音和文字記錄顯示，雖然該小組在解決問題方面取得了一些成功，但他們永遠不會直接糾正對方。即使一個學生說了另一個知道是錯的話，第二個學生也不會通過提供更正或提出問題來承認錯誤的答案，而是輕輕地轉(zhuǎn)向其他事情。

根據(jù)斯坦頓的說法，沉默對學生和教師來說都是一個有趣的指標，他們可能更傾向于將嘈雜的課堂討論與更好的主動學習聯(lián)系起來，并在學生分組工作時關(guān)注沉默期。

不包括學生彼此直接的重疊話語可能會在圈子里引發(fā)小組討論，并可能使參與者筋疲力盡。相反，這項新研究表明，為學生提供更多關(guān)于元認知陳述和問題的指導，以促進問題的解決。例如，雖然糾正某人通常不被視為社會可接受的，但不停下來提出問題或提出觀點可能會導致一條對工作或?qū)W習情況沒有成效的道路。

“我們經(jīng)常認為元認知是意識到你做了什么，不知道什么，”斯坦頓說。“很多時候，與他人合作是非常有益的，因為當你聽到他們說話時——或者當你向他們解釋一些事情時——你開始意識到，好吧，等等，我實際上并不知道我所知道的。