糾正同伴是小組學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

在高等教育中，協(xié)作小組工作越來(lái)越受到重視，特別是在生命科學(xué)和STEM相關(guān)領(lǐng)域。但是，學(xué)生如何在這些較小的小組中進(jìn)行交流是他們成功的關(guān)鍵。

佐治亞大學(xué)的一項(xiàng)新研究表明，那些了解自己做什么和不知道什么，并且愿意要求澄清和糾正小組錯(cuò)誤信息的學(xué)生，在小組解決問(wèn)題方面更成功。

這項(xiàng)研究，“哦，這是有道理的'：小組問(wèn)題解決中的社會(huì)元認(rèn)知”，發(fā)表在當(dāng)前一期的CBE生命科學(xué)教育上。

這項(xiàng)新研究促進(jìn)了對(duì)學(xué)生如何在SILION-UP教室和主動(dòng)學(xué)習(xí)課程等創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境中取得成功的理解。

“在生命科學(xué)教育中，向更多協(xié)作學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變確實(shí)很大，”富蘭克林藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院細(xì)胞生物學(xué)系副教授、該研究的通訊作者朱莉·丹格雷蒙德·斯坦頓(Julie Dangremond Stanton)說(shuō)。

“如果我們要要求學(xué)生以小組形式工作，那么我們必須為他們提供一些指導(dǎo)，指導(dǎo)他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)如何有效地合作，因?yàn)樗麄內(nèi)栽趯W(xué)習(xí)如何做到這一點(diǎn)。當(dāng)我們要求學(xué)生與同齡人一起使用科學(xué)推理時(shí)，協(xié)作指導(dǎo)可能特別重要。

在高年級(jí)生物教室的分組會(huì)議期間，使用話語(yǔ)分析來(lái)檢查兩組三名學(xué)生的成績(jī)單，研究人員確定了在小組環(huán)境中效果最好的陳述和問(wèn)題。通過(guò)分析元認(rèn)知(思維過(guò)程的意識(shí)和調(diào)節(jié))的對(duì)話，由博士后研究員斯蒂芬妮·哈爾莫(Stephanie Halmo)領(lǐng)導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)確定了七種類型的元認(rèn)知陳述或問(wèn)題。

通過(guò)編碼推理，他們發(fā)現(xiàn)了四類元認(rèn)知陳述或與更高質(zhì)量推理相關(guān)的問(wèn)題。例如，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)困惑點(diǎn)并要求澄清時(shí)(例如，“我不明白。你能解釋一下嗎?該小組的回應(yīng)有助于推動(dòng)他們解決問(wèn)題。另一個(gè)例子是，當(dāng)學(xué)生提出評(píng)估小組答案的問(wèn)題時(shí)(例如，“我們的答案是否解決了問(wèn)題?”)，小組的回答有助于他們?cè)诟叩膶哟紊线M(jìn)行推理。

糾正對(duì)等體可能令人生畏，但這是有益的

“真是令人著迷。如果你和我和另一個(gè)人一起工作，你對(duì)我說(shuō)了一些關(guān)于細(xì)胞分裂如何工作的事情，我想我理解它是如何工作的，但正如你所解釋的那樣，我意識(shí)到我實(shí)際上并不了解細(xì)胞是如何分裂的，“斯坦頓說(shuō)。“我可能會(huì)試圖通過(guò)解釋來(lái)澄清我的理解，但也許我們正在交談的第三個(gè)人意識(shí)到，哦不，朱莉仍然感到困惑，讓我糾正這一部分，并幫助她嘗試?yán)斫馑?/p>

根據(jù)斯坦頓的說(shuō)法，這種能力可能很重要，即使學(xué)生可能被社會(huì)化，不直接糾正某人，因?yàn)樗赡鼙徽J(rèn)為是對(duì)抗性的。這是一項(xiàng)技能，也結(jié)合了傾聽和思考小組討論的能力。

“我們創(chuàng)建了學(xué)生在分組會(huì)議期間所做的事情的時(shí)間表，我們看到學(xué)生不互相交談的時(shí)候，我真的很欣賞這個(gè)想法，也許一些沉默對(duì)小組工作非常有益，當(dāng)你花點(diǎn)時(shí)間思考一下你要說(shuō)什么之前， 或者在你跳進(jìn)去解決問(wèn)題之前考慮一下這個(gè)問(wèn)題，“她說(shuō)。

沉默的時(shí)期表示更好的團(tuán)隊(duì)解決問(wèn)題的能力

研究人員最初對(duì)研究中的另一組感到興奮，他們不斷說(shuō)話，甚至完成彼此的句子。但錄音和文字記錄顯示，雖然該小組在解決問(wèn)題方面取得了一些成功，但他們永遠(yuǎn)不會(huì)直接糾正對(duì)方。即使一個(gè)學(xué)生說(shuō)了另一個(gè)知道是錯(cuò)的話，第二個(gè)學(xué)生也不會(huì)通過(guò)提供更正或提出問(wèn)題來(lái)承認(rèn)錯(cuò)誤的答案，而是輕輕地轉(zhuǎn)向其他事情。

根據(jù)斯坦頓的說(shuō)法，沉默對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)有趣的指標(biāo)，他們可能更傾向于將嘈雜的課堂討論與更好的主動(dòng)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，并在學(xué)生分組工作時(shí)關(guān)注沉默期。

不包括學(xué)生彼此直接的重疊話語(yǔ)可能會(huì)在圈子里引發(fā)小組討論，并可能使參與者筋疲力盡。相反，這項(xiàng)新研究表明，為學(xué)生提供更多關(guān)于元認(rèn)知陳述和問(wèn)題的指導(dǎo)，以促進(jìn)問(wèn)題的解決。例如，雖然糾正某人通常不被視為社會(huì)可接受的，但不停下來(lái)提出問(wèn)題或提出觀點(diǎn)可能會(huì)導(dǎo)致一條對(duì)工作或?qū)W習(xí)情況沒(méi)有成效的道路。

“我們經(jīng)常認(rèn)為元認(rèn)知是意識(shí)到你做了什么，不知道什么，”斯坦頓說(shuō)。“很多時(shí)候，與他人合作是非常有益的，因?yàn)楫?dāng)你聽到他們說(shuō)話時(shí)——或者當(dāng)你向他們解釋一些事情時(shí)——你開始意識(shí)到，好吧，等等，我實(shí)際上并不知道我所知道的。