對教育工作者進行行為管理教育

教學是一項深刻的個人職業(yè)。每天，每個班級都有一位老師“站在”前面，吸引和教育一群學生 - 這樣做與每個學生和班級收集的“個性”分享自己獨特的關系。受青睞的策略和時髦的教學法可能在專業(yè)中來來去去，但這種關系現(xiàn)實是教學的基本和持久的真理。

正是出于這個原因，比爾博士的羅杰斯博士對領導行為管理的教育工作者的思考，理論和實踐，通過對他作為課堂教師，導師教師和學校系統(tǒng)顧問在他數(shù)十年的著名職業(yè)生涯中的真實實踐經歷的深思熟慮的反思而發(fā)展起來的，仍然如此強大和有效。

研究表明，雖然教師確實對他們與學生的關系以及在這方面積極管理學生行為負有個人和個人責任，但始終如一地采用全校方法也確實具有集體效力。如果學校的實踐社區(qū)始終對學生抱有共同的期望，并始終如一地對學生的行為采取共同的反應，那么普遍認為是學術進步先決條件的有序學習環(huán)境就牢固地建立了。

在上一次跨學期休息期間，來自4所不同學校(澳大利亞基督教學院馬斯登公園，澳大利亞基督教學院辛格爾頓，梅多維基督教學校和布賴特沃特斯基督教學校)的200多名教育工作者聚集在新南威爾士州基督教教育部，聚集在霍姆布什的水景會議中心，共同學習世界公認專家在行為管理方面的“原因”和“方式”， 比爾·羅杰斯博士。

從經驗豐富的學校領導到一年級和早期職業(yè)教師，這一天提供了寶貴的見解，指導和例子。

羅杰斯博士以其獨特的風格，以一個又一個實際課堂經驗和現(xiàn)實生活中的軼事為例，通過他精湛的故事講述技巧和引人入勝的漫畫創(chuàng)作而生動起來，解開背后的思維，并展示扎根現(xiàn)實策略的實踐，使任何經驗水平的教師能夠在任何KLA中與任何年齡的學生一起工作，以控制自己的行動和行為，以領導他們與學生的關系影響學生的行為。

當天的反饋反映了這種體驗對個人和學校的價值。

“太棒了，一位教育工作者說，”轉型“，另一位。許多人指出，這一天“非常有趣”。這是所有與會者的共同反應。

一位一年級教師的評論特別值得注意，就當天的積極影響而言，這令人鼓舞。

“我原本以為關于這個話題的一天最好在年初舉行，這樣我就可以從那時起把想法落實到位。但是我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在聽到這個 - 我可以更強烈地聯(lián)系到我認識到的事情，在嘗試我的方式2個學期后，我需要改變。這肯定會讓我成為一名更好的老師。

在全天計劃之后，學校領導還報告說，他們的員工小組在員工會議上采取主動，在采用共同語言和策略方面相互支持，并根據(jù)羅杰斯博士共同聽到的建議重新審視和審查自己的做法。

在建立參加此次活動的四所學校的教師的個人和集體效能方面，只能被認為是壓倒性的成功。