家庭教育：真正的家庭教育會(huì)站起來(lái)嗎

盡管有一些信念，但家庭教育并不是這個(gè)街區(qū)的新孩子。它的歷史可以追溯到1700年代后期，例如悉尼的伊莎貝拉·羅森，諾?？藣u的托馬斯·麥奎因和帕拉馬塔的瑪麗·約翰遜，他們從1788年開(kāi)始在家中教過(guò)許多孩子。同樣，澳大利亞第一任宗教部長(zhǎng)理查德·約翰遜牧師和他的妻子瑪麗在家教導(dǎo)他們的孩子，約翰遜的繼任者塞繆爾·馬斯登牧師和他的妻子伊麗莎也是如此。因此，澳大利亞的正規(guī)教育誕生于家庭。

家庭教育是父母在家教育孩子而不是送他們?nèi)バ?nèi)學(xué)校的做法。家庭教育的兩個(gè)顯著特點(diǎn)是：

家庭是主要的教學(xué)場(chǎng)所

家長(zhǎng)有責(zé)任促進(jìn)教育

現(xiàn)代家庭教育運(yùn)動(dòng)由兩種形式組成：

家庭教育 - 父母對(duì)孩子的教育負(fù)全部責(zé)任。

遠(yuǎn)程教育 - 孩子在遠(yuǎn)程教育學(xué)校就讀，但在家中接受教育，因此父母與學(xué)校分擔(dān)子女教育的責(zé)任。

在這兩種方法中，父母都是教學(xué)法的主要促進(jìn)者。

對(duì)父母如何最好地為孩子的學(xué)業(yè)成功做出貢獻(xiàn)的研究回顧表明，高質(zhì)量的“在家”養(yǎng)育是最強(qiáng)大的因素。那些始終如一地提供“安全穩(wěn)定的環(huán)境、智力刺激、親子討論、建設(shè)性社會(huì)和教育價(jià)值觀的良好模式以及與個(gè)人成就和良好公民身份有關(guān)的高期望”的父母最有可能看到他們的孩子在學(xué)業(yè)上取得好成績(jī)。家庭教育者是一群父母，他們致力于利用優(yōu)質(zhì)“在家”育兒對(duì)子女正規(guī)教育的影響。

社會(huì)文化理論支持家庭教育可以很好地發(fā)揮作用的觀點(diǎn)。它提出，孩子的學(xué)習(xí)最好是在現(xiàn)實(shí)世界的環(huán)境中進(jìn)行的，一個(gè)有愛(ài)心的成年人在教學(xué)/學(xué)習(xí)過(guò)程中將孩子的學(xué)習(xí)從已知到未知。社會(huì)文化學(xué)者主張，鑒于父母和孩子之間的深厚關(guān)系，孩子的父母很適合教育他們的孩子。例如，大多數(shù)父母在孩子五歲時(shí)就教他們?nèi)绾握f(shuō)和理解自己的語(yǔ)言。這是一項(xiàng)非常困難的認(rèn)知任務(wù)。然而，父母幾乎沒(méi)有有意識(shí)地努力實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。雖然父母往往不被認(rèn)可，但他們確實(shí)是有效的老師。

家庭教育者與子女之間的關(guān)系將家庭教育者的教學(xué)角色置于情境中。父母和孩子在共同生活的過(guò)程中共享遺傳信息，共同的祖先，家庭紐帶，心理經(jīng)歷，歷史經(jīng)歷，文化認(rèn)同和共同的價(jià)值觀。這些共同的現(xiàn)象促進(jìn)了轉(zhuǎn)向教育學(xué)的信任。家庭教育最大限度地增加了在家庭內(nèi)部和周?chē)约案鼜V泛的社區(qū)中進(jìn)行社會(huì)文化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。它為學(xué)習(xí)提供了現(xiàn)實(shí)世界的背景，這與傳統(tǒng)的學(xué)校背景有很大不同。

家庭教育協(xié)會(huì)(HEA)的數(shù)據(jù)顯示，2019年至2021年間，澳大利亞所有州和地區(qū)的家庭學(xué)校注冊(cè)量至少增加了9%。除塔斯馬尼亞州外，所有州和地區(qū)都報(bào)告了超過(guò)19%的增長(zhǎng)。從2019年到2021年年中，昆士蘭州的家庭學(xué)校注冊(cè)增幅最高，變化為46%。

然而，澳大利亞家庭教育的學(xué)生入學(xué)率在該計(jì)劃中增長(zhǎng)特別大，數(shù)字上升了62.1%。

有許多因素促成了這種教育的巨變，包括COVID-19大流行。然而，由于生活方式的改變，許多家庭選擇做出改變，家庭教育以主流學(xué)校教育無(wú)法做到的方式滿(mǎn)足了他們的需求和時(shí)間表。

其中一個(gè)這樣的家庭是來(lái)自芬格爾海德的詹托斯家族。他們的三個(gè)孩子，奧利弗(三年級(jí))，查理(四年級(jí))和弗林(五年級(jí))現(xiàn)在已經(jīng)注冊(cè)了12個(gè)月的ACHS。媽媽莎拉(Sarah)決定從傳統(tǒng)的學(xué)校教育轉(zhuǎn)向，因?yàn)樗吹剿暮⒆有枰~外的支持來(lái)滿(mǎn)足他們的個(gè)人學(xué)習(xí)需求，并尋求更大的靈活性來(lái)適應(yīng)他們的生活方式。

ACHS最近對(duì)父母選擇在家教育孩子的原因的研究很有啟發(fā)性。當(dāng)我們從數(shù)據(jù)中刪除宗教教導(dǎo)的重要性和父母的宗教價(jià)值觀問(wèn)題時(shí)，這些父母對(duì)政府缺乏信任。缺乏信任涉及：

父母不相信州政府會(huì)為他們的孩子提供令人滿(mǎn)意的教育標(biāo)準(zhǔn)

這些父母中的許多人不相信政府會(huì)尊重他們作為孩子照顧者的價(jià)值觀。

這些父母不信任政府的要求。

對(duì)其子女的健康要求，即covid限制，包括鎖定，戴口罩，隔離等。

對(duì)學(xué)齡兒童進(jìn)行疫苗接種的可能性

兒童感染新冠病毒的可能性

當(dāng)我們考慮家長(zhǎng)的研究和見(jiàn)解時(shí)，教育工作者可以學(xué)到很多關(guān)于家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的擔(dān)憂(yōu)。

家庭教育為父母和照顧者提供了一個(gè)可行的選擇，讓他們沉浸在孩子的教育中，并使家庭的價(jià)值觀與這種教育保持一致。