教育技術研究揭示了學校的關鍵學習

根據一份新的全球報告，在 COVID-19 期間，澳大利亞的全球教育技術工具使用量激增幅度最大，增長了驚人的 190%。

然而，盡管教育技術的采用率飆升，但向遠程學習的轉變并不一致，這為所有三個部門的學校提供了關鍵學習。

Texthelp 的“封鎖及以后：在不斷變化的環(huán)境中學習”報告研究了澳大利亞、美國和英國的學校如何應對大流行帶來的挑戰(zhàn)，以及技術在此期間發(fā)揮的作用。

該研究還揭示了每個國家的封鎖如何加深了教育系統(tǒng)中現有的長期問題和不平等。

根據聯合國經社理事會的新數據，截至 2020 年 4 月底，COVID-19 大流行迫使 181 個國家的教育機構關閉，影響了 73.5% 的注冊學習者。

此外，國際證據表明，遠程和在線學習的參與充其量是不一致的。

格拉坦研究所的一份報告發(fā)現，只有35%的澳大利亞教師相信他們的學生在遠程學習中學習得很好。根據國家統(tǒng)計局(ONS)的數據，在英國，兒童平均每天只花2.5個小時做離線或在線功課。

下面，《教育家》采訪了Texthelp亞太區(qū)教育技術經理Greg O'Connor，以了解有關該報告及其對澳大利亞學校未來發(fā)展的影響的更多信息。

TE：與其他國家相比，您認為澳大利亞的大規(guī)模教育技術采用是什么?

傳統(tǒng)上，澳大利亞采用教育技術工具的速度比英國和美國慢，但在大流行期間，教育機構被迫適應并尋找新的方法來解決這種學習損失。采用新方法或進一步拖延學生教育成為一種選擇。雖然傳統(tǒng)上教育技術的采用速度可能較慢，但積極的是，隨著我們繼續(xù)重新思考我們構建課堂的方式，許多教育部門現在都認識到這些工具的價值——無論是在線、物理還是兩者兼而有之。

TE：從你在澳大利亞學校所做的工作中，你學到了哪些教育技術元素在教學和學習中最重要的?

其中一個關鍵學習點是教師工作量在大流行期間飆升。教師的大部分時間都被批改所消耗，但通常，由于教室內有這么多孩子在不同水平上工作，因此擁有一種評分工作方式可能具有挑戰(zhàn)性。Ed-tech工具消除了關鍵要素(例如句子結構和流利度)的評分主觀性，使英語教師能夠衡量進度并提供量身定制的反饋，并騰出時間來改進實際教學。另一個關鍵的啟示是學生的動機及其所起的重要作用，尤其是在寫作方面。目前在新南威爾士州有很多關于為什么我們看到寫作和識字技能下降的討論。但我學到的是，由于與動機的聯系，讓學生掌握自己的學習可以在提高學習成果方面發(fā)揮關鍵作用。我們目前正在見證教育領域的轉變，從以教學為主導的學習轉向更加以學生為中心的方法，這有助于改善福祉，并最終為學生未來的職業(yè)生涯做好準備。

TE：報告發(fā)現，80%的教師認為學生在返回實體教室時需要額外的支持。在您看來，技術在提供這種支持方面可以發(fā)揮什么作用?

在過去的六個月里，我們見證了技術在將學生連接到虛擬教室方面可以發(fā)揮的重要作用，但下一步是出于正確的原因選擇正確的工具。采用教育技術不是一個勾選框場景：這是一個不斷調整、培訓和改進的情況，提高教師的技能是其中不可或缺的一部分?？紤]到這一點，教育工作者應關注三個關鍵要素，以支持他們未來選擇數字工具——學生積極性、學生福祉和教師工作量。最終，數據驅動和技術為基礎的教育解決方案可以在提供所需的重要支持方面發(fā)揮關鍵作用，但這是一個選擇能夠磨練真正發(fā)揮作用的元素的工具的情況。