新南威爾士州全力推進(jìn)拼讀

應(yīng)該教孩子閱讀是普遍接受的，然而，教師應(yīng)該如何去做是一個(gè)引起熱情和爭(zhēng)議的話題。

爭(zhēng)論的一方是那些認(rèn)為語音學(xué) - 使用聲音 - 字母組合使學(xué)生能夠解碼單詞 - 是最有效的閱讀教學(xué)方式。

另一方面是那些強(qiáng)調(diào)有效的閱讀教育包括幫助孩子識(shí)別整個(gè)單詞，而不僅僅是讀出其中的片段。

上周，當(dāng)新南威爾士州教育部宣布將加入南澳大利亞州，在小學(xué)采用強(qiáng)制性的語音篩選檢查時(shí)，這場(chǎng)長(zhǎng)期的辯論升溫了。

該評(píng)估將適用于新南威爾士州的所有一年級(jí)學(xué)生，并成為課堂的必修部分。

語音篩選檢查 - 一個(gè)五到七分鐘的評(píng)估，告訴教師他們的學(xué)生在語音方面的進(jìn)步 - 由40個(gè)單詞組成，這些單詞通過20個(gè)真實(shí)單詞和20個(gè)偽單詞的混合傳遞。

該倡議是政府提高年輕人識(shí)字成果的目標(biāo)的重要組成部分，因?yàn)橛袌?bào)告顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)的這一重要領(lǐng)域令人擔(dān)憂。

然而，一些著名的教育工作者對(duì)語音推動(dòng)表示嚴(yán)重?fù)?dān)憂，他們聲稱這在其他教育系統(tǒng)中是失敗的，例如英國(guó)。

反對(duì)的聲音包括David Hornsby——他曾擔(dān)任教師、校長(zhǎng)、大學(xué)講師、作家和掃盲顧問已有50多年，堪培拉大學(xué)語言、掃盲和TESL副教授Misty Adoniou博士和麥考瑞大學(xué)教育研究系的Mary Ryan教授。

“沒有研究支持”

副教授Adoniou說，雖然沒有識(shí)字教育者會(huì)否認(rèn)系統(tǒng)和明確的語音教學(xué)是學(xué)習(xí)閱讀的關(guān)鍵組成部分，但有些人可能會(huì)質(zhì)疑為什么新南威爾士州教育部長(zhǎng)Sarah Mitchell聲稱必須“在轉(zhuǎn)向其他形式的閱讀教學(xué)之前”教授語音。

“沒有研究證據(jù)支持這一說法，”Assoc / Prof Adoniou告訴The Educator。

阿多尼烏副教授說，在美國(guó)，英國(guó)和澳大利亞，所有國(guó)家對(duì)閱讀的研究調(diào)查都建議將語音與其他閱讀技能(如詞匯，語法和理解)一起教授。

“強(qiáng)制性的語音檢查優(yōu)先考慮語音高于所有其他技能。它要求六歲的孩子閱讀'偽詞'——不存在的詞，“她說。

“在英格蘭，支票已經(jīng)使用了九年，他們的6年級(jí)SAT的閱讀成績(jī)沒有任何改善 - 英格蘭的NAPLAN等價(jià)物。事實(shí)證明，在一年級(jí)知道你的聲音并學(xué)習(xí)不存在的單詞，并不能自動(dòng)轉(zhuǎn)換為能夠在六年級(jí)閱讀”。

阿多尼烏副教授說，強(qiáng)制進(jìn)行語音檢查是“政府采取行動(dòng)的簡(jiǎn)單方法”，但對(duì)解決澳大利亞的識(shí)字問題沒有任何幫助。

“新南威爾士州政府自己的研究表明，危機(jī)發(fā)生在中學(xué)，”她說。

“但是，解決高中識(shí)字危機(jī)的方法比五分鐘的聲音檢查更昂貴、更復(fù)雜。我們什么時(shí)候才能看到一個(gè)州或聯(lián)邦政府有足夠的想象力來解決中學(xué)的閱讀和寫作教學(xué)問題?”

Mary Ryan是麥考瑞大學(xué)教授兼教育學(xué)院院長(zhǎng)，新南威爾士州教育院長(zhǎng)委員會(huì)主席和英國(guó)高等教育學(xué)院首席研究員。

她目前正在領(lǐng)導(dǎo)澳大利亞研究委員會(huì)資助的課堂寫作項(xiàng)目，并為不同的課堂準(zhǔn)備反思性教師。

根據(jù)Ryan教授的說法，語音篩選檢查將成為教師的“有用安全網(wǎng)”，以檢查所有學(xué)生在匹配單詞和單詞聲音的能力方面是否正常。

“然而，我們還需要確保學(xué)生發(fā)展其他重要的閱讀技能，并獲得引人入勝的文本，所以他們想閱讀，”瑞安教授告訴教育家。

“教師在區(qū)分語音教學(xué)并將其明確和系統(tǒng)地納入其更廣泛的閱讀計(jì)劃中方面的專業(yè)學(xué)習(xí)將是這一舉措的重要組成部分”。

大衛(wèi)·霍恩斯比(David Hornsby)擔(dān)任教師，校長(zhǎng)，大學(xué)講師，作家和掃盲顧問已有53年，他說，當(dāng)他擔(dān)任一所學(xué)校的校長(zhǎng)時(shí)，他希望他的教學(xué)人員能夠不斷評(píng)估他們的學(xué)生。

“持續(xù)的評(píng)估數(shù)據(jù)對(duì)于為教學(xué)提供信息至關(guān)重要。我們知道評(píng)估是一個(gè)持續(xù)的過程，而不是一年中某一天的事件，“霍恩斯比告訴教育家。

“一年中某一天的一次評(píng)估數(shù)據(jù)是無用的”。

霍恩斯比說，更重要的是在許多有意義的環(huán)境中不斷評(píng)估學(xué)生的筆跡知識(shí)，包括共享閱讀、共享寫作和獨(dú)立寫作。

“我們需要知道他們?nèi)绾问褂盟麄兊奈淖种R(shí)，而不僅僅是他們從印刷代碼重新編碼到口頭代碼的能力”。

“將口語與書面文字聯(lián)系起來是掃盲教學(xué)的首要任務(wù)”

默多克大學(xué)掃盲名譽(yù)主席丹尼斯·里奇(Denyse Ritchie)認(rèn)為，閱讀問題不僅僅是拼讀。

“在印刷品上吠叫或閱讀單詞不是閱讀，”里奇告訴教育家。

“我經(jīng)歷過數(shù)百名孩子，他們能讀書，但由于缺乏詞匯而無法理解他們正在閱讀的內(nèi)容”。

里奇說，缺乏對(duì)單詞的意義和理解是許多人放棄閱讀或“似乎”失敗的原因。

“口語和詞匯是早期閱讀和寫作教學(xué)的基本要素。將口語與書面文字聯(lián)系起來是掃盲教學(xué)的首要任務(wù)，“她說。

“理解頁面上的波浪線傳達(dá)意義是學(xué)習(xí)閱讀的魔力，知道如何使用這些波浪線將口語轉(zhuǎn)換為文字，為學(xué)習(xí)者開辟了一個(gè)令人興奮的新世界”。

里奇說，為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教育工作者必須使用理解代碼所需的各種技能和策略來教授書面代碼 - 而不僅僅是語音。

“理解，理解我們閱讀的內(nèi)容，是解碼的結(jié)果，取決于相互關(guān)聯(lián)的技能策略。理解我們?cè)趯懽髦虚喿x或使用的單詞的含義對(duì)于掃盲的成功至關(guān)重要”。