幾乎沒有客觀證據表明以學習者為中心的教學方法的有效性

根據一項新的研究，目前相對較少的客觀證據表明，大力推廣的“以學習者為中心”的教學方法是有效的。

以學習者為中心的教學法旨在鼓勵學生更多地參與學校的決策，并在課堂上更加活躍并參與課程。

它得到了聯合國教科文組織和世界銀行等國際機構的倡導，盡管缺乏關于其實施和結果的全面證據，但世界上許多國家都在 LCP 上投入了大量時間、金錢和資源。

Nozomi Sakata 博士、Leanne Cameron 博士和 Nicholas Bremner 博士的新研究表明該方法如何能夠產生積極的結果，但目前幾乎沒有客觀證據證明其有效性。隨著時間的推移，研究人員呼吁對其有效性進行更大規(guī)模、客觀、嚴格的研究。

一些研究報告了教師和學生的反饋，即教學風格有助于增強動力、信心和加強人際關系。但幾乎沒有證據表明它比教師以前所做的更有效。

?？巳卮髮W的 Bremner 博士說：“現有證據表明，以學習者為中心的教學法可以產生積極影響，但不足以證明在全球范圍內如此大規(guī)模地強調政策是合理的。許多證據太薄弱和簡單化，無法推薦任何一所學校要么放棄它，要么接受它。

“根據目前的證據，證明或反駁 LCP 價值的硬數據存在真正的差距，特別是考慮到它在全球政策話語中的持續(xù)突出地位。許多政策是出于善意而引入的，但它們可以在一種更深思熟慮的方式，使教師能夠就在不同時間使用不同的方法和方法做出明智的決定。”

在這篇發(fā)表在《國際教育發(fā)展雜志》上的文章中，研究人員對 2001 年至 2020 年報告 LCP 在全球中低收入國家實施成果的 62 篇期刊文章進行了審查。

共有28篇課文列舉了教師積極體驗LCP的例子;其他 7 人為陰性。然而，62 項研究中只有 9 項包含學術學習成果改善的客觀證據。

在 62 篇文章中，共有 26 篇引用了教師或學生對增強學生學習的觀點的例子，而 9 篇文章引用了學生學習幾乎沒有或沒有改善的例子。

Bremner 博士說，“從方法論的角度來看，更大規(guī)模的實驗研究可能具有挑戰(zhàn)性，并且可能意味著對時間和資源的大量投資。然而，根據目前的證據，在硬數據方面存在真正的差距，無法證明或反駁 LCP 的價值，特別是考慮到它在全球政策話語中的持續(xù)突出地位。

“更主觀的研究——例如，呈現教師和學生觀點的研究——比客觀研究更普遍，并且似乎確實傾向于 LCP 的積極體驗，以獲得非學術成果，如學生的積極性和信心，以及增強關系。這樣的結果可能并不總是教育政策制定者的優(yōu)先事項，但許多人認為它們極其重要。”