疫情期間大學(xué)生遠(yuǎn)程教學(xué)體驗(yàn)不同

當(dāng)冠狀病毒大流行將講座轉(zhuǎn)移到網(wǎng)上并讓學(xué)生回家時(shí)，對(duì)大學(xué)生壓力和幸福感的擔(dān)憂飆升。

一項(xiàng)針對(duì)芬蘭大學(xué)生的新研究表明，向遠(yuǎn)程教學(xué)的過(guò)渡經(jīng)歷了多種方式。加強(qiáng)學(xué)生的積極性，尤其是他們的期望、興趣和個(gè)人重要性，并降低成本，都可以在特殊時(shí)期支持學(xué)生的應(yīng)對(duì)機(jī)制方面發(fā)揮重要作用。

“在規(guī)劃未來(lái)的教學(xué)和支持學(xué)生的措施時(shí)，識(shí)別并考慮個(gè)體差異也很重要，”東芬蘭大學(xué)的 Markku Niemivirta 教授在總結(jié)研究結(jié)果時(shí)說(shuō)。

這個(gè)項(xiàng)目的重點(diǎn)是大流行期間學(xué)生的福祉和動(dòng)機(jī)，這是在 Niemivirta 領(lǐng)導(dǎo)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)和福祉研究集體中進(jìn)行的。

動(dòng)機(jī)很重要

向遠(yuǎn)程教學(xué)的過(guò)渡涉及所有學(xué)生，但并非所有人都有相似的經(jīng)歷。據(jù)研究人員稱，動(dòng)機(jī)是解釋學(xué)生之間差異的一個(gè)因素。

“我們研究了在過(guò)渡到遠(yuǎn)程教學(xué)和學(xué)習(xí)后 9-10 個(gè)月的大學(xué)生中可以確定什么樣的動(dòng)機(jī)概況，以及具有不同期望成本價(jià)值概況的學(xué)生在他們的經(jīng)歷和幸福感方面有何不同。我們還研究了學(xué)生的遠(yuǎn)程教學(xué)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)如何與幸福感相關(guān)聯(lián)，以及這些體驗(yàn)是否與不同學(xué)生群體的幸福感因素相關(guān)，”博士研究員和第一作者 Henriikka Juntunen 說(shuō)。

通過(guò)查看學(xué)生的期望-成本-價(jià)值概況中的不同重點(diǎn)來(lái)檢查動(dòng)機(jī)。根據(jù)結(jié)果??，在芬蘭大學(xué)生中確定了六種不同的特征：積極性適中 (25%)、以實(shí)用為導(dǎo)向 (22%)、不投入 (16%)、漠不關(guān)心 (15%)、積極進(jìn)取 (13%) 和掙扎雄心勃勃的 (9%) 學(xué)生。

實(shí)用型學(xué)生強(qiáng)調(diào)外部動(dòng)機(jī)，而疏離和冷漠的學(xué)生似乎很難在學(xué)習(xí)中找到興趣和意義。注意力不集中的學(xué)生尤其覺(jué)得他們的學(xué)習(xí)需要努力，并且占用了其他重要活動(dòng)的時(shí)間。雄心勃勃的積極學(xué)生和雄心勃勃的學(xué)生希望在學(xué)習(xí)中取得好成績(jī)，并認(rèn)為他們的學(xué)習(xí)有趣且有意義，但這些群體在學(xué)習(xí)投資的經(jīng)驗(yàn)成本方面存在顯著差異：盡管有積極的期望和價(jià)值觀，但雄心勃勃的學(xué)生認(rèn)為他們的學(xué)習(xí)花了太多時(shí)間和精力。

動(dòng)機(jī)有助于遠(yuǎn)程教學(xué)和學(xué)習(xí)的體驗(yàn)以及幸福感

遠(yuǎn)程教學(xué)的經(jīng)歷被定義為包括過(guò)渡到遠(yuǎn)程教學(xué)和學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和經(jīng)歷的壓力，以及經(jīng)歷的疏離感。積極進(jìn)取和積極性適中的學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)持最積極的態(tài)度，而最消極的態(tài)度是不敬業(yè)的學(xué)生。

“以實(shí)用為導(dǎo)向和不敬業(yè)的學(xué)生經(jīng)歷的壓力水平最高，而積極進(jìn)取的學(xué)生則承受的壓力最低。以實(shí)用為導(dǎo)向、不敬業(yè)和奮斗的雄心勃勃的學(xué)生最容易感受到疏離感和局外人的感覺(jué)，而積極進(jìn)取和積極進(jìn)取的學(xué)生最少。雄心勃勃的學(xué)生，”Niemivirta 說(shuō)。

從學(xué)生動(dòng)機(jī)、精神疲憊和抑郁癥狀的角度檢查幸福感。

“積極進(jìn)取和奮斗進(jìn)取的學(xué)生經(jīng)歷了最高水平的動(dòng)力。另一方面，以實(shí)用為導(dǎo)向和不敬業(yè)的學(xué)生經(jīng)歷了最高水平的精神疲憊。不敬業(yè)的學(xué)生也報(bào)告了大部分抑郁癥狀，”Niemivirta 繼續(xù)說(shuō)道。

對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)和學(xué)習(xí)的評(píng)估也可以預(yù)測(cè)學(xué)生的幸福感，無(wú)論動(dòng)機(jī)如何，這些關(guān)聯(lián)仍然相似。

Juntunen 指出：“對(duì)向遠(yuǎn)程教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)渡的積極評(píng)價(jià)與參與、精神疲憊的壓力有關(guān)，尤其是疏離感和抑郁癥狀。”

應(yīng)確定并考慮學(xué)生的不同經(jīng)歷

該研究表明，根據(jù)學(xué)生的一般動(dòng)機(jī)和經(jīng)歷的壓力，學(xué)生對(duì)大流行病對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響有所不同。

“內(nèi)部動(dòng)機(jī)和對(duì)變化的積極態(tài)度似乎可以緩沖特殊情況造成的壓力。然而，強(qiáng)調(diào)外部動(dòng)機(jī)和特別是經(jīng)歷過(guò)與學(xué)習(xí)相關(guān)的壓力與相當(dāng)弱的應(yīng)對(duì)能力有關(guān)。尤其是意識(shí)異化被強(qiáng)調(diào)為對(duì)幸福的威脅，”Niemivirta 說(shuō)。

學(xué)生們以不同的方式經(jīng)歷了大流行對(duì)他們學(xué)習(xí)的影響，對(duì)一些人來(lái)說(shuō)，這種經(jīng)歷是非常積極的。

Niemivirta 指出：“盡管如此，經(jīng)歷過(guò)的壓力和疏離感與較低幸福感的不同關(guān)聯(lián)表明，重要的是要確保學(xué)生在這種情況下不會(huì)感到孤單。”

該研究發(fā)表在《教育心理學(xué)》上。雖然大學(xué)生已經(jīng)返回校園，但該項(xiàng)目仍將繼續(xù)。

Niemivirta 總結(jié)道： “至少在今年秋天，我們將收集有關(guān)學(xué)生經(jīng)歷的數(shù)據(jù)，以了解大流行病留下了什么樣的印記。”