疫情期間大學生遠程教學體驗不同

當冠狀病毒大流行將講座轉移到網上并讓學生回家時，對大學生壓力和幸福感的擔憂飆升。

一項針對芬蘭大學生的新研究表明，向遠程教學的過渡經歷了多種方式。加強學生的積極性，尤其是他們的期望、興趣和個人重要性，并降低成本，都可以在特殊時期支持學生的應對機制方面發(fā)揮重要作用。

“在規(guī)劃未來的教學和支持學生的措施時，識別并考慮個體差異也很重要，”東芬蘭大學的 Markku Niemivirta 教授在總結研究結果時說。

這個項目的重點是大流行期間學生的福祉和動機，這是在 Niemivirta 領導的動機、學習和福祉研究集體中進行的。

動機很重要

向遠程教學的過渡涉及所有學生，但并非所有人都有相似的經歷。據(jù)研究人員稱，動機是解釋學生之間差異的一個因素。

“我們研究了在過渡到遠程教學和學習后 9-10 個月的大學生中可以確定什么樣的動機概況，以及具有不同期望成本價值概況的學生在他們的經歷和幸福感方面有何不同。我們還研究了學生的遠程教學和學習體驗如何與幸福感相關聯(lián)，以及這些體驗是否與不同學生群體的幸福感因素相關，”博士研究員和第一作者 Henriikka Juntunen 說。

通過查看學生的期望-成本-價值概況中的不同重點來檢查動機。根據(jù)結果??，在芬蘭大學生中確定了六種不同的特征：積極性適中 (25%)、以實用為導向 (22%)、不投入 (16%)、漠不關心 (15%)、積極進取 (13%) 和掙扎雄心勃勃的 (9%) 學生。

實用型學生強調外部動機，而疏離和冷漠的學生似乎很難在學習中找到興趣和意義。注意力不集中的學生尤其覺得他們的學習需要努力，并且占用了其他重要活動的時間。雄心勃勃的積極學生和雄心勃勃的學生希望在學習中取得好成績，并認為他們的學習有趣且有意義，但這些群體在學習投資的經驗成本方面存在顯著差異：盡管有積極的期望和價值觀，但雄心勃勃的學生認為他們的學習花了太多時間和精力。

動機有助于遠程教學和學習的體驗以及幸福感

遠程教學的經歷被定義為包括過渡到遠程教學和學習的經歷和經歷的壓力，以及經歷的疏離感。積極進取和積極性適中的學生對遠程教學持最積極的態(tài)度，而最消極的態(tài)度是不敬業(yè)的學生。

“以實用為導向和不敬業(yè)的學生經歷的壓力水平最高，而積極進取的學生則承受的壓力最低。以實用為導向、不敬業(yè)和奮斗的雄心勃勃的學生最容易感受到疏離感和局外人的感覺，而積極進取和積極進取的學生最少。雄心勃勃的學生，”Niemivirta 說。

從學生動機、精神疲憊和抑郁癥狀的角度檢查幸福感。

“積極進取和奮斗進取的學生經歷了最高水平的動力。另一方面，以實用為導向和不敬業(yè)的學生經歷了最高水平的精神疲憊。不敬業(yè)的學生也報告了大部分抑郁癥狀，”Niemivirta 繼續(xù)說道。

對遠程教學和學習的評估也可以預測學生的幸福感，無論動機如何，這些關聯(lián)仍然相似。

Juntunen 指出：“對向遠程教學和學習過渡的積極評價與參與、精神疲憊的壓力有關，尤其是疏離感和抑郁癥狀。”

應確定并考慮學生的不同經歷

該研究表明，根據(jù)學生的一般動機和經歷的壓力，學生對大流行病對教學和學習的影響有所不同。

“內部動機和對變化的積極態(tài)度似乎可以緩沖特殊情況造成的壓力。然而，強調外部動機和特別是經歷過與學習相關的壓力與相當弱的應對能力有關。尤其是意識異化被強調為對幸福的威脅，”Niemivirta 說。

學生們以不同的方式經歷了大流行對他們學習的影響，對一些人來說，這種經歷是非常積極的。

Niemivirta 指出：“盡管如此，經歷過的壓力和疏離感與較低幸福感的不同關聯(lián)表明，重要的是要確保學生在這種情況下不會感到孤單。”

該研究發(fā)表在《教育心理學》上。雖然大學生已經返回校園，但該項目仍將繼續(xù)。

Niemivirta 總結道： “至少在今年秋天，我們將收集有關學生經歷的數(shù)據(jù)，以了解大流行病留下了什么樣的印記。”