疫情期間大學生遠程教學體驗不同

當冠狀病毒大流行將講座轉(zhuǎn)移到網(wǎng)上并讓學生回家時，對大學生壓力和幸福感的擔憂飆升。

一項針對芬蘭大學生的新研究表明，向遠程教學的過渡經(jīng)歷了多種方式。加強學生的積極性，尤其是他們的期望、興趣和個人重要性，并降低成本，都可以在特殊時期支持學生的應對機制方面發(fā)揮重要作用。

“在規(guī)劃未來的教學和支持學生的措施時，識別并考慮個體差異也很重要，”東芬蘭大學的 Markku Niemivirta 教授在總結(jié)研究結(jié)果時說。

這個項目的重點是大流行期間學生的福祉和動機，這是在 Niemivirta 領(lǐng)導的動機、學習和福祉研究集體中進行的。

動機很重要

向遠程教學的過渡涉及所有學生，但并非所有人都有相似的經(jīng)歷。據(jù)研究人員稱，動機是解釋學生之間差異的一個因素。

“我們研究了在過渡到遠程教學和學習后 9-10 個月的大學生中可以確定什么樣的動機概況，以及具有不同期望成本價值概況的學生在他們的經(jīng)歷和幸福感方面有何不同。我們還研究了學生的遠程教學和學習體驗如何與幸福感相關(guān)聯(lián)，以及這些體驗是否與不同學生群體的幸福感因素相關(guān)，”博士研究員和第一作者 Henriikka Juntunen 說。

通過查看學生的期望-成本-價值概況中的不同重點來檢查動機。根據(jù)結(jié)果??，在芬蘭大學生中確定了六種不同的特征：積極性適中 (25%)、以實用為導向 (22%)、不投入 (16%)、漠不關(guān)心 (15%)、積極進取 (13%) 和掙扎雄心勃勃的 (9%) 學生。

實用型學生強調(diào)外部動機，而疏離和冷漠的學生似乎很難在學習中找到興趣和意義。注意力不集中的學生尤其覺得他們的學習需要努力，并且占用了其他重要活動的時間。雄心勃勃的積極學生和雄心勃勃的學生希望在學習中取得好成績，并認為他們的學習有趣且有意義，但這些群體在學習投資的經(jīng)驗成本方面存在顯著差異：盡管有積極的期望和價值觀，但雄心勃勃的學生認為他們的學習花了太多時間和精力。

動機有助于遠程教學和學習的體驗以及幸福感

遠程教學的經(jīng)歷被定義為包括過渡到遠程教學和學習的經(jīng)歷和經(jīng)歷的壓力，以及經(jīng)歷的疏離感。積極進取和積極性適中的學生對遠程教學持最積極的態(tài)度，而最消極的態(tài)度是不敬業(yè)的學生。

“以實用為導向和不敬業(yè)的學生經(jīng)歷的壓力水平最高，而積極進取的學生則承受的壓力最低。以實用為導向、不敬業(yè)和奮斗的雄心勃勃的學生最容易感受到疏離感和局外人的感覺，而積極進取和積極進取的學生最少。雄心勃勃的學生，”Niemivirta 說。

從學生動機、精神疲憊和抑郁癥狀的角度檢查幸福感。

“積極進取和奮斗進取的學生經(jīng)歷了最高水平的動力。另一方面，以實用為導向和不敬業(yè)的學生經(jīng)歷了最高水平的精神疲憊。不敬業(yè)的學生也報告了大部分抑郁癥狀，”Niemivirta 繼續(xù)說道。

對遠程教學和學習的評估也可以預測學生的幸福感，無論動機如何，這些關(guān)聯(lián)仍然相似。

Juntunen 指出：“對向遠程教學和學習過渡的積極評價與參與、精神疲憊的壓力有關(guān)，尤其是疏離感和抑郁癥狀。”

應確定并考慮學生的不同經(jīng)歷

該研究表明，根據(jù)學生的一般動機和經(jīng)歷的壓力，學生對大流行病對教學和學習的影響有所不同。

“內(nèi)部動機和對變化的積極態(tài)度似乎可以緩沖特殊情況造成的壓力。然而，強調(diào)外部動機和特別是經(jīng)歷過與學習相關(guān)的壓力與相當弱的應對能力有關(guān)。尤其是意識異化被強調(diào)為對幸福的威脅，”Niemivirta 說。

學生們以不同的方式經(jīng)歷了大流行對他們學習的影響，對一些人來說，這種經(jīng)歷是非常積極的。

Niemivirta 指出：“盡管如此，經(jīng)歷過的壓力和疏離感與較低幸福感的不同關(guān)聯(lián)表明，重要的是要確保學生在這種情況下不會感到孤單。”

該研究發(fā)表在《教育心理學》上。雖然大學生已經(jīng)返回校園，但該項目仍將繼續(xù)。

Niemivirta 總結(jié)道： “至少在今年秋天，我們將收集有關(guān)學生經(jīng)歷的數(shù)據(jù)，以了解大流行病留下了什么樣的印記。”