面對面學習有助于縮小大流行期間的閱讀差距

由北卡羅來納州立大學的一名研究人員領導的一項研究發(fā)現，盡管在 COVID-19 大流行期間小學生在閱讀方面出現了嚴重的學習損失，但面對面的學習機會幫助其中一些學生減輕了學習損失并加快了閱讀進度給在線學習者。來自較低社會經濟背景的年輕小學生、英語學習者和殘疾學生尤其受到大流行性學校停課的影響。

“在大流行期間，在線教學是不可避免的，但面對面的學校教育是一種均衡器，”該研究的主要作者、北卡羅來納州立大學教育學助理教授 Jackie Relyea 說。“盡管北卡羅來納州這個大型學區(qū)選擇面對面教學的孩子在大流行期間在學校度過了大約兩個月的時間，但隨著時間的推移，他們中的許多人在閱讀方面的增長速度要快于選擇完全遠程教學的同齡人。這與我們從夏季學習損失中看到的證據。”

該研究發(fā)表在《閱讀與寫作》雜志上，比較了北卡羅來納州一個大型學區(qū)三年級、四年級和五年級學生在西北評估協(xié)會 (NWEA) 學業(yè)進步衡量標準 (MAP) 閱讀增長測試中的平均閱讀收益，一項計算機測試，考察學生的基本閱讀技能、語言和寫作、詞匯和文本理解能力。

他們將學生在 2020-21 學年開始和結束時的平均分數與學生在 2018-19 學年的平均成績進行了比較。在大流行期間，該地區(qū)為學生提供了重返學校的選擇，這使研究人員能夠比較面對面教學和在線教學的影響。

“在秋季學期，學生有 10 天的上課時間，其余時間則在線上課，而在春季，他們來校上課的時間將近 50 天，”Relyea 說。“另一組一直在進行完全遠程教學。”

在大流行期間，與 2018-19 學年的學生相比，三年級、四年級和五年級學生的平均閱讀收益較低。年齡下降幅度最大的是三年級學生。在大流行期間，他們的平均收益不到 2018-19 學年學生平均收益的一半(48%)，而四年級學生的平均收益是 2018-19 學年學生平均收益的 65%，第五評分者為 58%。

“三年級學生通常會學習和培養(yǎng)基本的閱讀技能，例如單詞閱讀、拼寫、詞匯和文本理解，”Relyea 說。“他們需要明確的指導和指導實踐才能成為獨立的閱讀者，而且他們還在培養(yǎng)在家學習的自我調節(jié)技能。”

研究人員還發(fā)現，與大流行前學生和社會經濟地位較高家庭的學生相比，大流行期間社會經濟地位較低家庭的三年級和四年級學生的閱讀收益較低。他們在英語學習者中也看到了類似的趨勢。

“在家上學期間，社會經濟背景較高的學生可能有更好的機會獲得教育資源、技術、父母的支持和穩(wěn)定的互聯網連接，”Relyea 說。“對于英語學習者，教師提供了遠程學習資源，但這些學生通過與同齡人和教師的互動和學術對話來發(fā)展英語語言技能的機會有限。”

與 2018-19 學年的殘疾學生相比，大流行期間殘疾學生的閱讀收益大大降低，三年級和四年級學生的下降幅度最大。

“對于殘疾學生，許多特殊教育服務在大流行期間被暫停，”Relyea 說。“大多數教師在努力滿足殘疾學生的獨特需求方面面臨挑戰(zhàn)。這些學生損失慘重。”

當研究人員將 2020-21 年選擇遠程教學的學生的閱讀收益與選擇在可能的情況下返回面對面學習的學生在來自較低社會經濟群體的學生和英語學習者群體中進行比較時，他們發(fā)現選擇面對面教學的學生學習取得了更大的收獲，幫助學生縮小了差距。

“有趣的是，選擇面對面教學的學生在 2020-21 學年開始時閱讀水平較低，但隨著時間的推移，他們比選擇完全遠程教學的同齡人取得了更好的進步，”Relyea 說.

雖然他們確實看到四年級和五年級學生的成績差距明顯縮小，但三年級學生的進步并不明顯。他們還觀察到參加面對面教學的殘疾學生的模式不一致。

“在線學習環(huán)境通常要求學習者更獨立地工作，并具有自我調節(jié)的學習策略和元認知技能來管理他們的學習，”Relyea 說。“然而，由于在突然轉向遠程環(huán)境期間提供的腳手架和指導有限，許多年幼的孩子，尤其是弱勢群體中的孩子，可能無法充分發(fā)展這些技能來促進他們的學習。”

在未來的工作中，研究人員希望將大流行期間在線與面對面教學的詳細背景信息結合起來。

Relyea 說：“我們沒有關于大流行期間遠程教學與面對面教學的數據。” “但深入研究教學實踐和學生互動的特點將有助于我們更好地理解面對面學習模式如何以及為何為學生提供更好的學習機會，使他們在大流行期間不斷提高閱讀能力，尤其是對于成績較差的學生。

“這還將讓我們深入了解遠程教育中需要考慮的在線教學方法和資源，以滿足未來學生多樣化的學習需求。”

該研究“COVID-19 對美國城市學區(qū) 3-5 年級學生閱讀成績增長的影響：學生特征和教學方式的差異”在線發(fā)表在閱讀與寫作雜志上。