教師的尖端科學課程提高學生參與度

對于布萊頓中學的科學老師薩曼莎·莫伊爾(Samantha Moyle)來說，這一切都是為了聽到學生在發(fā)現(xiàn)令人興奮的實驗結果時發(fā)出的“哦”和“啊”。

更重要的是，她的學生被鼓勵將他們從有目的和引人入勝的課程中學到的知識帶回家，與家人和朋友分享，產(chǎn)生科學知識的連鎖反應，傳播到整個社區(qū)。

然而，她對科學教育的服務，以及她所產(chǎn)生的影響，遠遠超出了她所教的課堂。多年來，她的開創(chuàng)性工作幫助使這個關鍵科目對學生更加迷人和相關。

Moyle于2019年獲得總理中學科學教學卓越獎，并于2013年獲得南澳大利亞科學教師協(xié)會杰出教師獎。

在不確定性中創(chuàng)新

出于顯而易見的原因，2020年的科學教育與前幾年并不完全相同。

莫伊爾說，教師面臨的困難是如何向家庭環(huán)境中的學習者提供基于實踐的課程，這需要專門的設備和化學品。

“在南澳大利亞，我們很幸運，對學習的干擾和挑戰(zhàn)微乎其微，”她告訴《教育家》。

“我們開發(fā)了自主的科學探究單元，使學生能夠使用日常材料調(diào)查個人有趣的東西”。

她說，一些考慮因素與缺乏可用的衛(wèi)生紙以及人們?nèi)绾问褂貌粦獩_洗的紙巾和嬰兒濕巾有關。

“我們正在考慮挑戰(zhàn)學生確定這些衛(wèi)生紙?zhí)娲返纳锝到庑裕?rdquo;莫伊爾說。

“幸運的是，對我們來說，我們的學生只缺課一周，但這個挑戰(zhàn)為我們提供了一個機會，讓我們真正思考學生如何在家庭工作環(huán)境中學習中學科學課程”。

莫伊爾說，這樣做的好處是雙重的。

她說：“如果我們受到持續(xù)的大流行問題的影響，我們不僅做好了準備，而且還提供了一個制定戰(zhàn)略的機會，以支持可能因其他原因缺席的學習者。

“我現(xiàn)在能夠為我的12年級生物學學生提供額外的'輔導'，在晚上舉行。這使他們能夠完成一天的學業(yè)，回家休息一下，然后坐下來向我尋求具體幫助或重新討論他們不確定的話題。

“向?qū)W生展示日常生活背后的科學”

莫伊爾創(chuàng)造了許多具有現(xiàn)實世界聯(lián)系的前沿課程，以提高學生的參與度，但她的強項在于“應用科學”及其互動能力。

“我創(chuàng)建的一些單元專門針對向?qū)W生展示日常生活背后的科學，”她說。

這方面的一個例子是她9年級化學課的銀鏡反應。

“學生們探索了沉積反應的概念，但還有一個額外的挑戰(zhàn)，即解決'如何不斷'旋轉(zhuǎn)'溶液以覆蓋平坦的矩形表面?'的問題，”她說。

“他們使用膠帶或橡皮烯等物品在鏡子上創(chuàng)建邊緣，這樣他們就可以不斷旋轉(zhuǎn)溶液以沉積銀。好處是學生們可以把鏡子帶回家，與家人和朋友分享他們的學習成果。

今年，莫伊爾贏得了布萊頓中學科學和STEM協(xié)調(diào)員的職位。在此職位上，她負責監(jiān)督 STEM Bright 計劃，并負責實施跨主流計劃的綜合學習。

“我特別自豪的是將科學，數(shù)學和歷史課程整合到一個聯(lián)合的'攻城引擎'項目中，他們審查了三種不同類型的攻城引擎[弩炮，彈射器和投石機]對戰(zhàn)爭性質(zhì)的影響，”她說。

“學生們調(diào)查了使用數(shù)學和科學衡量的破壞能力，然后分析了最有效的戰(zhàn)爭方法[歷史]”。

遠程學習創(chuàng)造了新的支持途徑

莫伊爾說，由于 COVID-19，對主題整合時間表的干擾很小，但在大多數(shù)情況下，它有效地運行。

“期望學生坐在電腦前，參與在線提供的內(nèi)容絕對是一種不參與的教學法，”她說。

“在準備在線和遠程學習時，我們努力確保將大量時間花在通過設備進行內(nèi)容交付之外，并專注于可以在后院進行的科學探究和調(diào)查技能”。

莫伊爾說，轉(zhuǎn)向在線學習的可能性也有優(yōu)勢。

“除了為學生提供支持的新途徑外，它還迫使人們提高技能和重新思考課程交付，”她說。

“對于已經(jīng)熟悉技術的教師來說，這意味著以新的方式擴展技術的使用以支持學習，但對于那些對技術不滿意的人來說，它提供了一些有價值的專業(yè)學習和對這些設備力量的新思維方式”。

這方面的例子包括使用增強現(xiàn)實，如應用程序JigSpace或創(chuàng)意程序，如CoSpaces和Minecraft。

“那些對嘗試這些新途徑感到不舒服的教師得到了他們需要的支持和時間，讓他們對它們的使用更加熟悉和自信”。

以證據(jù)為基礎，改善未來結果

Moyle還以一些重要方式為南澳大利亞的教學課程做出了貢獻。除了她希望在今年晚些時候作為免費資源出版的《圍攻引擎》單元外，她還通過研究完成了她的教育碩士學位。

“我致力于開發(fā)一種工具，以不同的教學法'映射'四個領域的學生參與度，研究結果表明，對于 9 年級和 10 年級的學生，他們優(yōu)先參與四個領域的探究或基于挑戰(zhàn)的項目支持 STEM 意識形態(tài)，”她說。

“有趣的是，學生們也表現(xiàn)出強烈的情感和認知參與偏好，喜歡'粉筆和談話'風格的課程，在黑板上和通過筆記傳播信息，課堂上討論特定點”。

莫伊爾說，這是一個相當令人驚訝的發(fā)現(xiàn)，因為調(diào)查前的數(shù)據(jù)表明，學生們認為這種課程形式是最沒有吸引力的。

她說：“我渴望在 2021 年在所有科學課程中實施這個調(diào)查工具，以便我的團隊根據(jù)循證方法塑造他們的教學法，使他們能夠設計一系列課程形式和任務，以滿足整個班級群體的需求。

“最后，我有幸作為南澳大利亞教育部咨詢小組的一員，為澳大利亞課程科學范圍和順序的發(fā)展做出了貢獻”。

莫伊爾說，該小組投入了大量的時間和精力來創(chuàng)建清晰，易于遵循的主要和次要文件，以循證實踐為基礎，并強調(diào)南澳大利亞的科學和土著文化實例。

“這些文件不僅為早期職業(yè)教師提供了極好的支持，而且我相信是教師職業(yè)生涯中任何階段的極好資源，”她說。

“我感到非常榮幸能夠參與這項工作，不能更強烈地推薦這些資源”。