刻板印象影響閱讀結果

一項新的研究挑戰(zhàn)了關于男孩及其閱讀習慣的陳規(guī)定型觀念。

這項題為“顛覆'男孩不讀書'的話語：喜歡讀小說的小學生”的研究最近發(fā)表在備受推崇的英國教育研究雜志上。

在研究了男孩和他們的閱讀習慣之后，副教授勞拉·斯科爾斯(Laura Scholes)、芭芭拉·康伯(Barbara Comber)和內(nèi)里達·斯皮納(Nerida Spina)清楚地認識到，他們的發(fā)現(xiàn)對學生以后的識字能力有影響。

澳大利亞大學(ACU)學習科學與教師教育研究所的副教授斯科爾斯說，關于男孩偏愛閱讀非小說類的刻板印象在2000年代初“盛行”，當時幾項研究表明，工人階級男孩認為閱讀是女性化的，不酷的，不適合“真正的”男孩。

“教師經(jīng)常被鼓勵采用'男孩友好'的閱讀方法。這包括使用基于男孩對戰(zhàn)爭，體育，世界紀錄，愛好和信息文本等事物的假定興趣的'男孩誘餌' - 所有非小說，“斯科爾斯副教授告訴教育家。

“二十年過去了，一些小學生的情況發(fā)生了變化，他們的家庭和老師支持不同的閱讀興趣，包括小說”。

然而，斯科爾斯副教授說，需要特別支持男孩才能以閱讀小說為樂。

“如果沒有支持，到7年級，遠離小說的男性取向開始變得根深蒂固，”她說。

閱讀成就中的“虛構效應”

斯科爾斯副教授說，限制學生的閱讀選擇可能會對他們的識字成果造成長期影響。

“研究表明，閱讀成績存在相當大的'小說效應'。這種類型的文本比其他文本更重要，“她解釋說。

“這是由于時間[閱讀小說需要持續(xù)的承諾];認知需求[敘事范圍詞匯、句法結構、更深層次的詞匯語義網(wǎng)絡——更大的文本復雜性];和深度閱讀[這需要長時間集中注意力的能力]，“她說。

“其他重要因素是參與[某些文本更具吸引力，隨后發(fā)展閱讀技能]和社會認知[它發(fā)展了文本意義的綜合表示。隨著讀者分享最喜歡的書籍、作者和系列，社交網(wǎng)絡也會發(fā)展起來，“她說。

斯科爾斯副教授說，必須記住，閱讀是一項關鍵技能，它決定了個人有效參與所有學習領域和工作場所的能力。

“如果我們錯過了在小學階段'吸引'學生進入小說的機會之窗，可能會產(chǎn)生長期后果，”她說。

“試圖將男孩與低估范圍和文本復雜性的書籍相匹配，可能會無意中削弱他們長期的閱讀信心、能力和實踐”。

斯科爾斯副教授說，未來一年有機會改善閱讀成果，但這始于認識到學生的閱讀正在下降，閱讀時間隨著年齡的增長而減少。

“基于技能的閱讀小說取向需要與基于興趣的取向相結合，以達到最佳結果，”她說。

“不斷擴大的數(shù)字格局為未來幾年增加澳大利亞學校的閱讀機會提供了許多機會。數(shù)字文本和新的閱讀格式擴展了閱讀的定義”。

斯科爾斯副教授說，小學生可以使用一系列數(shù)字書籍，包括電子書，應用程序和數(shù)字故事書 - 數(shù)字圖書館系統(tǒng)可以為每個孩子開發(fā)個性化的閱讀檔案。

“教師可以提供個性化的數(shù)字閱讀空間，以支持閱讀的樂趣，并優(yōu)化建立對話和網(wǎng)絡閱讀社區(qū)的機會”。