為什么教師需要談?wù)撍麄兊那榫w

對(duì)于壓力大的教師來說，裝瓶他們的情緒并繼續(xù)工作是一個(gè)共同的主題。

事實(shí)上，長期以來一直有人期望教師應(yīng)該擺出勇敢的面孔，忽略自己的情緒——一些專家認(rèn)為，這種期望可能會(huì)導(dǎo)致心理健康的影響。

在他的博士研究中，科廷大學(xué)講師兼教育學(xué)士(中學(xué))課程協(xié)調(diào)員索爾·卡爾諾夫斯基(Saul Karnovsky)在整個(gè)課程中跟蹤了職前教師。

Karnovsky與西澳大利亞一所大型大學(xué)的近百名教育學(xué)生進(jìn)行了交談并收集了問卷。目標(biāo)是找出想成為一名教師的人如何在中學(xué)學(xué)習(xí)他們應(yīng)該或不應(yīng)該如何處理自己的情緒。

他發(fā)現(xiàn)有一本看不見的規(guī)則手冊(cè)，它定義了教師可以和不能對(duì)他們的情緒做什么。

接受調(diào)查的職前教師表示，他們從對(duì)教師工作的期望和假設(shè)中了解了情緒行為的規(guī)則，這在他們開始在學(xué)校實(shí)習(xí)培訓(xùn)時(shí)得到了證實(shí)。

從訪談、焦點(diǎn)小組、日記和問卷調(diào)查中，Karnovsky總結(jié)了這些教學(xué)學(xué)生談到的一些不成文的規(guī)則：

永遠(yuǎn)不要在學(xué)生面前哭泣，因?yàn)槿绻憧蘖?，他們?huì)認(rèn)為你是軟弱的。

不要發(fā)脾氣，大喊大叫或生氣，因?yàn)槿绻氵@樣做，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)你的尊重。

不要表現(xiàn)出你的情感脆弱，尤其是不要向其他老師展示，因?yàn)槿绻氵@樣做，他們可能會(huì)認(rèn)為你不適合這份工作。

教師不應(yīng)該感到孤獨(dú)，Karnovsky說。

他的研究還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)職前教師感到安全地與值得信賴的同事表達(dá)他們脆弱的情緒時(shí)，他們通常會(huì)在該學(xué)校的學(xué)習(xí)中感到更安全，并支持他們面對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)面臨的問題或問題。

“我相信高中領(lǐng)導(dǎo)在支持職前教師探索學(xué)習(xí)教學(xué)中情感行為的不成文規(guī)則方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，”卡爾諾夫斯基告訴教育家。

“首先，我認(rèn)為高層領(lǐng)導(dǎo)需要在學(xué)校內(nèi)促進(jìn)一種強(qiáng)大的積極文化，使職前教師能夠與他們的導(dǎo)師和專業(yè)同事進(jìn)行社會(huì)對(duì)話”。

卡諾夫斯基說，這種社會(huì)對(duì)話將有利于對(duì)學(xué)校和教學(xué)職業(yè)中情感行為的規(guī)范和期望采取開放和誠實(shí)的態(tài)度。

“例如，有經(jīng)驗(yàn)的老師可以向PST解釋他們對(duì)專業(yè)教師應(yīng)該或不應(yīng)該如何處理他們的情緒的理解，”他解釋說。

“這種公開對(duì)話將揭示，關(guān)于教師情感行為的某些規(guī)范堅(jiān)持對(duì)情感實(shí)踐的傳統(tǒng)理解，特別是該行業(yè)傾向于對(duì)脆弱、困難或有問題的情緒進(jìn)行監(jiān)管”。

卡諾夫斯基說，高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該接受支持性策略，讓職前教師在安全、非評(píng)判的環(huán)境中面對(duì)和表達(dá)他們的情感脆弱性，表明在教學(xué)中感到內(nèi)疚、絕望、羞恥或懷疑是可以的。

“這種方法打破了要求教師掩蓋、隱藏或私下管理他們困難情緒的傳統(tǒng)職業(yè)規(guī)范，并可能緩沖情緒勞動(dòng)的有害影響”。