研究人員發(fā)現(xiàn)教育干預(yù)并未兌現(xiàn)其承諾

新的研究表明，一些教育工作者為提高學(xué)生成績(jī)而青睞的“成長(zhǎng)心態(tài)”策略并沒有兌現(xiàn)其承諾——導(dǎo)致在課堂上投入時(shí)間和精力用于成長(zhǎng)心態(tài)，但成績(jī)或考試成績(jī)卻沒有取得有意義的進(jìn)步。

30 多年前，著名心理學(xué)家卡羅爾·德韋克 (Carol Dweck) 提出，具有成長(zhǎng)型思維模式的學(xué)生——相信自己的智力可以通過努力“增長(zhǎng)”的學(xué)生——更多地關(guān)注學(xué)習(xí)、努力工作、尋求挑戰(zhàn)并能適應(yīng)挫折。

Dweck 說，教導(dǎo)學(xué)生保持成長(zhǎng)心態(tài)，將帶來更大的學(xué)業(yè)成就。

但凱斯西儲(chǔ)大學(xué)的布魯克麥克納馬拉和佐治亞理工學(xué)院的亞歷山大伯戈因最近的研究，檢查了所有關(guān)于該主題的相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)心態(tài)干預(yù)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)幾乎沒有積極影響。

成長(zhǎng)型思維模式流行

自從 Dweck 的理論于 1980 年代首次出現(xiàn)以來，尤其是在她 2006 年的著作《心態(tài)：成功的新心理學(xué)》之后，出現(xiàn)了一個(gè)由非營(yíng)利組織和營(yíng)利公司組成的整個(gè)行業(yè)。

其中一些組織將干預(yù)措施分發(fā)給學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生，聲稱激勵(lì)材料可以提高學(xué)業(yè)成績(jī)。

研究人員表示，盡管成長(zhǎng)型思維模式在學(xué)校和其他環(huán)境中很受歡迎，但這些干預(yù)措施可能在很大程度上是無效的，甚至可能通過將資源從更有希望的努力中抽走而造成傷害。

“總的來說，這項(xiàng)研究表明，時(shí)間和金錢花在其他地方可能會(huì)更好，”凱斯西儲(chǔ)大學(xué)心理學(xué)副教授、該研究的主要作者麥克納馬拉說。“這些資源可用于更新課堂材料，開發(fā)更有希望的干預(yù)措施，或進(jìn)行系統(tǒng)性變革。”

他們的研究結(jié)果基于分析以往旨在為學(xué)生提供成長(zhǎng)心態(tài)的干預(yù)措施的研究，最近發(fā)表在《心理公報(bào)》雜志上。

這個(gè)調(diào)查

Macnamara 和 Burgoyne 檢查了他們能找到的每一項(xiàng)研究——超過 60 項(xiàng)——將接受成長(zhǎng)心態(tài)干預(yù)的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與對(duì)照組進(jìn)行了比較。他們還評(píng)估了每項(xiàng)干預(yù)研究的質(zhì)量以及研究作者是否存在潛在的財(cái)務(wù)利益沖突。

研究人員發(fā)現(xiàn)：

有經(jīng)濟(jì)動(dòng)機(jī)報(bào)告積極影響的研究作者——例如受雇于一家銷售成長(zhǎng)心態(tài)干預(yù)措施的公司的作者——報(bào)告積極影響的可能性是其他人的兩倍多;

經(jīng)濟(jì)激勵(lì)似乎也會(huì)影響哪些結(jié)果被發(fā)表，哪些沒有發(fā)表。在一項(xiàng)研究中，數(shù)千名學(xué)業(yè)成績(jī)表明成長(zhǎng)心態(tài)干預(yù)無效的學(xué)生被從主要結(jié)果預(yù)發(fā)布中剔除;

許多成長(zhǎng)心態(tài)干預(yù)措施無法證明它們改變了學(xué)生對(duì)智力的看法——干預(yù)措施的主要目標(biāo);

在確實(shí)改變了學(xué)生心態(tài)的干預(yù)措施中，對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)沒有明顯影響。這表明學(xué)生的心態(tài)在學(xué)校表現(xiàn)良好時(shí)可能并不重要;和

當(dāng)分析低質(zhì)量的研究時(shí)，例如那些沒有控制教師期望的研究以及研究人員有經(jīng)濟(jì)激勵(lì)來報(bào)告積極影響的研究，成長(zhǎng)心態(tài)干預(yù)似乎有效，但效果非常小。接受干預(yù)的學(xué)生的成績(jī)只比對(duì)照組的學(xué)生高一點(diǎn)。相比之下，當(dāng)只檢查質(zhì)量最高的研究時(shí)，這種影響就消失了。

為什么低質(zhì)量的研究可能會(huì)產(chǎn)生更有希望的結(jié)果?

“我們發(fā)現(xiàn)老師經(jīng)常知道哪些學(xué)生被分配接受干預(yù)，”Burgoyne 說。“期望會(huì)影響學(xué)習(xí)結(jié)果。教師可能希望接受成長(zhǎng)型思維訓(xùn)練的學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)，這反過來又會(huì)影響他們與這些學(xué)生的互動(dòng)方式以及給他們打分的方式。再加上經(jīng)濟(jì)激勵(lì)和大眾媒體的炒作，你在沒有太多確鑿證據(jù)支持的情況下，有一個(gè)在學(xué)校廣泛采用成長(zhǎng)心態(tài)干預(yù)措施的秘訣。”

“成長(zhǎng)心態(tài)的概念很有吸引力;這是一個(gè)讓人感覺良好的想法，”Macnamara 說。“但成長(zhǎng)心態(tài)干預(yù)的說法經(jīng)不起嚴(yán)格的科學(xué)調(diào)查。”