早期對學(xué)校滾雪球的不感興趣變成了學(xué)術(shù)和社會問題

學(xué)校的第一年是關(guān)鍵，因為學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成，同伴關(guān)系也不穩(wěn)定。一項全國評估顯示，學(xué)生在數(shù)學(xué)和閱讀方面都遭遇了令人不安的挫折。佛羅里達(dá)大西洋大學(xué)去年的一項研究表明，剛開始上學(xué)時對學(xué)術(shù)不感興趣的學(xué)生很難在學(xué)術(shù)和社交方面找到立足點。

該研究與芬蘭于韋斯屈萊大學(xué)合作，首次縱向研究學(xué)校興趣和學(xué)業(yè)成績對小學(xué)一年級同伴關(guān)系的影響。他們的研究結(jié)果表明，在學(xué)業(yè)上，尤其是在數(shù)學(xué)和閱讀方面，一開始就走錯了路，會像滾雪球一樣在同齡人中引發(fā)問題。

“有行為和情緒問題的孩子在過渡到小學(xué)時遇到困難;他們在課堂上表現(xiàn)不佳，與同齡人的關(guān)系也受到影響，”FAU 查爾斯 E 的資深作者兼心理學(xué)教授 Brett Laursen 博士說。 . 施密特科學(xué)學(xué)院 “我們懷疑，導(dǎo)致早期同伴困難的另一條途徑是通過對學(xué)校不感興趣與隨后的數(shù)學(xué)和閱讀困難之間的既定聯(lián)系。”

發(fā)表在《歐洲發(fā)展心理學(xué)雜志》上的這項研究結(jié)果表明，對學(xué)校缺乏興趣和學(xué)業(yè)任務(wù)積極性低導(dǎo)致問題呈螺旋式下降，從不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣到學(xué)業(yè)困難再到同伴接受度下降。具體來說，逃避一年級的課堂作業(yè)和任務(wù)會導(dǎo)致一年后二年級的數(shù)學(xué)和閱讀成績下降，進(jìn)而導(dǎo)致次年三年級的同伴接受度下降。同樣的縱向路徑在二年級到四年級展開。

即使在控制了已知的導(dǎo)致學(xué)校和同伴困難的因素(例如沒有朋友、入學(xué)準(zhǔn)備以及情緒和行為問題)之后，研究結(jié)果仍然成立。

調(diào)查結(jié)果表明存在連鎖效應(yīng)，即工作習(xí)慣差的學(xué)生無法掌握基本的學(xué)術(shù)技能，從而引起同學(xué)們的消極反應(yīng)，或者至多是冷漠的反應(yīng)，他們更愿意與學(xué)業(yè)上沒有困難的學(xué)生建立聯(lián)系。

“滾雪球級聯(lián)是我們研究結(jié)果的一個恰當(dāng)比喻，”勞爾森說。“隨著問題的積累，困難逐漸加速，速度和規(guī)模都在增加。就像滾雪球在下坡時會膨脹一樣，適應(yīng)性問題會在惡化和擴(kuò)散時迅速擴(kuò)大。因此，一個看似無害的習(xí)慣，任務(wù)回避，發(fā)展到它的地步對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生不利影響;從那里，問題蔓延并威脅到同伴關(guān)系。”

在這項研究中，研究人員使用了從一年級到四年級(最初年齡為 6 到 8 歲)的 545 名兒童(311 名男孩，234 名女孩)收集的四次年度數(shù)據(jù)。每年，教師完成學(xué)術(shù)任務(wù)回避評估，學(xué)生完成閱讀和數(shù)學(xué)成績的標(biāo)準(zhǔn)化測量。通過同行提名評估驗收。

勞爾森說：“我們的研究結(jié)果對希望防止出現(xiàn)問題的同伴關(guān)系的家長、教師和學(xué)校專業(yè)人員具有重要意義。” “目前在對有行為和情緒問題的兒童進(jìn)行干預(yù)方面投入了大量精力，因為眾所周知，他們面臨學(xué)業(yè)和人際關(guān)系失敗的風(fēng)險。”

重要的是，研究人員發(fā)現(xiàn)，回避任務(wù)的行為也是同伴麻煩的先兆，因為沒有充分參與課程作業(yè)的小學(xué)生很難掌握基本的學(xué)術(shù)技能，因此被同學(xué)們避開。

“這些發(fā)現(xiàn)很重要，因為它們表明不良的工作習(xí)慣，獨立于社會心理失調(diào)，是導(dǎo)致學(xué)業(yè)和社交困難的重要的第一步，”Laursen 說。