小學教師對技術教學有信心嗎

在過去兩年中，大流行使技術被推到了教學和學習的最前沿，更不用說新的澳大利亞課程了，該課程將更加注重提高年輕人的數字素養(yǎng)。

但是，盡管技術在學校中仍然無處不在，但教師在幫助學生駕馭這個日益數字化的世界中處于多大的位置?

最近的一項研究發(fā)現，在這一領域對小學教師有一些有趣的影響。

南昆士蘭大學教育學院數字教學法教授兼研究副院長Petrea Redmond進行了一項調查，更詳細地探討了83名澳大利亞教師對數字技術課程教學的推動因素和障礙的回答。

參與者中男性占17%，女性占86%，反映了小學教師的性別分布。超過三分之二的教師聲稱對數字技術學科非常熟悉或有些熟悉。大多數教師擁有超過11年的教學經驗，其中28人擁有超過20年的教學經驗。

參與的教師沒有高水平的技術技能，對一些關鍵課程結構的深入了解，也沒有強大而變革的數字教學方法。盡管教師對他們使用的技術充滿信心，但他們的熟練程度和/或技術知識水平較低。

總體而言，教師相信他們擁有數字技術知識和技能，可以指導學生完成工作樣本活動。然而，很少有人非常或非常有信心，特別是在高級別任務中。這與以前的研究表明，教師更有可能使用技術來完成文字處理、PowerPoint或互聯網研究等低級任務，而不是批判性思維、創(chuàng)造力或協作等高級任務。

雷德蒙德教授說，影響教師教授數字技術能力的最重要問題之一是時間，或者更具體地說，是缺乏時間。

“我們有一個擁擠的課程和一個專注于識字和算術成果的政府，想想NAPLAN和PISA，”雷德蒙德教授告訴教育家。

“資源和重點所在，校長和他們的老板會推動老師去哪里，他們會跟隨校長的領導。這導致教授數字技術的時間有限(如果有的話)。

雷德蒙德教授說，還有一個流程效應，當學生在早年沒有學到一些東西時，教師就沒有背景知識和技能來教授下一年的水平。

“當教師每天花更多的時間完成管理任務時，他們也很難找到時間進行專業(yè)學習，”雷德蒙德教授說。

“通常，職業(yè)發(fā)展的最佳形式是大廳里的老師。然而，并非所有學校都有一位在整個課程中倡導數字技術的老師。過去，專業(yè)協會是所有學科專業(yè)學習的關鍵。

雷德蒙德教授說，雖然提供的例子都是昆士蘭州的，但澳大利亞和國際上的所有學科都有“姐妹協會”。

“這些協會舉辦會議并舉辦從業(yè)者雜志，人們分享他們在數字技術方面的經驗，”她說。

“然而，近年來與專業(yè)協會聯系的新教師數量顯著減少。網上有許多專業(yè)學習網絡。

雷德蒙德教授說，雖然其中一些專業(yè)協會已經上線，但教師們也聚集在Twitter等地方進行教育Twitter聊天，或者加入TeachMeet Qld或Digital Technologies / ICT教師(澳大利亞)等Facebook群組，教師們相互支持。

“你會驚訝于他們愿意與同事分享的內容，從提示和技巧到完整的單元計劃。像所有事情一樣，專業(yè)學習的未來是在數字環(huán)境中，“她說。

“已經有使用技術傾向的教師會去網上尋求支持;但是，對于那些對數字空間沒有信心的教師來說，解決方案是什么?他們會進一步落后嗎?

雷德蒙德教授說，長期以來，任何專業(yè)學習活動都得到了各地區(qū)教育政策制定者的支持。

“然而，有政府資助的數字技術中心。它使教師、學生和家庭能夠找到學習數字技術的資源。