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在過去兩年中,大流行使技術被推到了教學和學習的最前沿,更不用說新的澳大利亞課程了,該課程將更加注重提高年輕人的數字素養(yǎng)。
但是,盡管技術在學校中仍然無處不在,但教師在幫助學生駕馭這個日益數字化的世界中處于多大的位置?
最近的一項研究發(fā)現,在這一領域對小學教師有一些有趣的影響。
南昆士蘭大學教育學院數字教學法教授兼研究副院長Petrea Redmond進行了一項調查,更詳細地探討了83名澳大利亞教師對數字技術課程教學的推動因素和障礙的回答。
參與者中男性占17%,女性占86%,反映了小學教師的性別分布。超過三分之二的教師聲稱對數字技術學科非常熟悉或有些熟悉。大多數教師擁有超過11年的教學經驗,其中28人擁有超過20年的教學經驗。
參與的教師沒有高水平的技術技能,對一些關鍵課程結構的深入了解,也沒有強大而變革的數字教學方法。盡管教師對他們使用的技術充滿信心,但他們的熟練程度和/或技術知識水平較低。
總體而言,教師相信他們擁有數字技術知識和技能,可以指導學生完成工作樣本活動。然而,很少有人非常或非常有信心,特別是在高級別任務中。這與以前的研究表明,教師更有可能使用技術來完成文字處理、PowerPoint或互聯網研究等低級任務,而不是批判性思維、創(chuàng)造力或協作等高級任務。
雷德蒙德教授說,影響教師教授數字技術能力的最重要問題之一是時間,或者更具體地說,是缺乏時間。
“我們有一個擁擠的課程和一個專注于識字和算術成果的政府,想想NAPLAN和PISA,”雷德蒙德教授告訴教育家。
“資源和重點所在,校長和他們的老板會推動老師去哪里,他們會跟隨校長的領導。這導致教授數字技術的時間有限(如果有的話)。
雷德蒙德教授說,還有一個流程效應,當學生在早年沒有學到一些東西時,教師就沒有背景知識和技能來教授下一年的水平。
“當教師每天花更多的時間完成管理任務時,他們也很難找到時間進行專業(yè)學習,”雷德蒙德教授說。
“通常,職業(yè)發(fā)展的最佳形式是大廳里的老師。然而,并非所有學校都有一位在整個課程中倡導數字技術的老師。過去,專業(yè)協會是所有學科專業(yè)學習的關鍵。
雷德蒙德教授說,雖然提供的例子都是昆士蘭州的,但澳大利亞和國際上的所有學科都有“姐妹協會”。
“這些協會舉辦會議并舉辦從業(yè)者雜志,人們分享他們在數字技術方面的經驗,”她說。
“然而,近年來與專業(yè)協會聯系的新教師數量顯著減少。網上有許多專業(yè)學習網絡。
雷德蒙德教授說,雖然其中一些專業(yè)協會已經上線,但教師們也聚集在Twitter等地方進行教育Twitter聊天,或者加入TeachMeet Qld或Digital Technologies / ICT教師(澳大利亞)等Facebook群組,教師們相互支持。
“你會驚訝于他們愿意與同事分享的內容,從提示和技巧到完整的單元計劃。像所有事情一樣,專業(yè)學習的未來是在數字環(huán)境中,“她說。
“已經有使用技術傾向的教師會去網上尋求支持;但是,對于那些對數字空間沒有信心的教師來說,解決方案是什么?他們會進一步落后嗎?
雷德蒙德教授說,長期以來,任何專業(yè)學習活動都得到了各地區(qū)教育政策制定者的支持。
“然而,有政府資助的數字技術中心。它使教師、學生和家庭能夠找到學習數字技術的資源。
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