失敗能教會(huì)我們什么教授研究概念

在學(xué)校里，成功是用成績來衡量的，失敗是一個(gè)重大挫折。

但是我們應(yīng)該如何定義失敗呢?它會(huì)是一個(gè)比成功更有效的老師嗎?

這些是教學(xué)、學(xué)習(xí)和教育領(lǐng)導(dǎo)系助理教授 Amber Simpson 希望作為她通過國家科學(xué)基金會(huì)授予的三年研究資助的一部分來解決的問題。

她正在采用以數(shù)學(xué)教育為基礎(chǔ)的專業(yè)發(fā)展模式，目前在非正式教育環(huán)境中執(zhí)行和完善它——在這種情況下，各地的博物館為兒童提供展覽、研討會(huì)和營地。

她的重點(diǎn)不是完全消除失敗的恥辱，而是可能會(huì)激發(fā)關(guān)于這個(gè)概念的更有吸引力的對話。

“目標(biāo)是更長期的專業(yè)發(fā)展，改變文化以真正支持教育工作者以及他們?nèi)绾螒?yīng)對孩子的失敗，”辛普森說。“我們正在學(xué)習(xí)的是，我們認(rèn)為他們會(huì)談?wù)摵⒆拥氖。麄兏嗟卣務(wù)撟约鹤鳛榻逃ぷ髡叩氖?。就像?#39;哦，我沒有很好地問這個(gè)問題'或'我做錯(cuò)了。'”

辛普森的研究包括來自大約 25 名非正式教育工作者的意見。它使用從錄制的虛擬小組會(huì)議的視頻、來自各個(gè)合作網(wǎng)站的視頻和媒體出版物中收集的數(shù)據(jù)和其他信息。

在項(xiàng)目期間，辛普森和他的同事們更多地討論了一個(gè)人的失敗歸因如何從一種有害的經(jīng)歷轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N成長經(jīng)歷。

在一種嘗試和探索的方法下，僅僅因?yàn)橐淮螄L試沒有按計(jì)劃進(jìn)行，并不意味著該嘗試不值得再次嘗試。

“贈(zèng)款的一部分是將‘孩子們認(rèn)為他們失敗了’的想法轉(zhuǎn)變?yōu)?lsquo;他們拼湊起來的東西就是失敗的’，”辛普森說。“我沒有看到大多數(shù)人在失敗時(shí)慶祝。但是當(dāng)人們進(jìn)行評估時(shí)，他們會(huì)意識到他們正在從中學(xué)習(xí)。”

作為教育工作者，辛普森說，重要的是要認(rèn)識到每個(gè)學(xué)生都是不同的。他們的技能和表現(xiàn)不僅會(huì)受到他們自己的能力的影響，還會(huì)受到一些簡單的事情的影響，比如一個(gè)學(xué)生醒來并比另一個(gè)學(xué)生過得更好。

辛普森的研究表明，成績在非正式或正式的學(xué)習(xí)空間中可能沒有幫助，但這并不意味著“每個(gè)人都獲得獎(jiǎng)杯”的想法會(huì)更有效，因?yàn)殄e(cuò)過了學(xué)生成長的機(jī)會(huì)。

相反，辛普森認(rèn)為，如果他們的老師告訴他們一些事情沒有成功，以及為什么，學(xué)生可以學(xué)得更好。

“作為一名教育工作者，你的話很重要，記住這一點(diǎn)很重要，”她說，“尤其是孩子們?nèi)绾慰创　?rdquo;