為什么精通技術(shù)的老師是有效的老師

即使在 Covid-19 大流行期間進(jìn)行了長時(shí)間的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)之后，跟上新技術(shù)的挑戰(zhàn)仍然阻礙了校長有效管理學(xué)校的努力。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常遇到的一些與技術(shù)相關(guān)的問題包括找到“合適的”設(shè)備來滿足學(xué)生和教師的需求、確保 ICT 網(wǎng)絡(luò)兼容性以及在教室中導(dǎo)航軟件更改。

另一個(gè)挑戰(zhàn)是一些教師可能會(huì)被教育技術(shù)嚇倒，為了避免丟臉，避免使用它。這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)過更有吸引力、更有影響力的課程。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須更好地了解教師在這一領(lǐng)域的痛點(diǎn)。

校長們也意識(shí)到，他們不能總是依賴 IT 經(jīng)理來不斷培訓(xùn)教師如何使用 ed-tech——尤其是考慮到許多學(xué)校目前正在經(jīng)歷的高教師流動(dòng)率等因素。

“技術(shù)的快速發(fā)展給那些發(fā)現(xiàn)自己不得不采用新技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)豐富的教師帶來了挑戰(zhàn)，”Education Perfect首席執(zhí)行官 Alex Burke 告訴 The Educator。

“然而，也有一個(gè)跨代的機(jī)會(huì)，可以將教師的角色從知識(shí)的守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S的指導(dǎo)者，同時(shí)關(guān)注關(guān)系而不是資源和管理任務(wù)。”

下面，伯克概述了現(xiàn)代教學(xué)可以幫助教師的三種方式：

真正以學(xué)習(xí)者為中心的課程

高質(zhì)量的在線平臺(tái)提供了機(jī)會(huì)，可以為課堂上的每個(gè)學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)不同的課程，這些課程與目標(biāo)一致并遵循他們的興趣和熱情，同時(shí)通過適應(yīng)性內(nèi)容和自我評(píng)分評(píng)估節(jié)省教師的時(shí)間。這支持基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方法，并允許通才教師有效地整合多個(gè)課程鏈。

讓老師們聚在一起

專業(yè)教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)校內(nèi)孤立地工作，沒有同事可以從中汲取想法、適度工作或集思廣益新方法。采用混合方法可以看到教師集群共享資源和課程，并為學(xué)生提供體驗(yàn)不同教學(xué)方法和想法的能力。

微觀學(xué)習(xí)導(dǎo)致宏觀學(xué)習(xí)

混合學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生打開了一個(gè)充滿機(jī)會(huì)的世界?？梢詫⑽⒂^學(xué)習(xí)周期計(jì)劃成一種宏觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)者通過小幅增量專注于特定主題。這種腳手架風(fēng)格允許內(nèi)隱學(xué)習(xí)，并為教師提供了讓學(xué)生參與豐富的學(xué)習(xí)對(duì)話的絕佳機(jī)會(huì)。