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JoelK.Abraham了解教師的行為和態(tài)度對學生的影響。作為加州州立大學富勒頓分校的生物科學教授,他的目標之一是向他的學生傳達他們的歸屬感。他對學生參與、公平和包容的承諾為他贏得了該大學2022年卡羅爾·巴恩斯卓越教學獎。
亞伯拉罕于2011年加入CSUF,致力于使用注重安全、包容和接受的教學方法。他的工作旨在創(chuàng)造可應用于學生身份和日常生活的研究機會、課程和計劃。
“在我的工作中,沒有什么比幫助學生更接近他們的目標或在自己身上找到他們沒有意識到的力量更讓我滿意的了,”亞伯拉罕說。“我很榮幸獲得這個獎項,但我知道我在有效和公平的教學方面還有很多東西要學。幸運的是,這個校園里到處都是充滿愛心的教師和學生,可以向他們學習。”
亞伯拉罕說,來自不同社會經濟和文化背景的CSUF學生在學習生物科學時可能會遇到冒名頂替綜合癥。
他對“進化與有機生物學”和“CNSM201:STEMinar”等課程的貢獻幫助學生將課堂活動與職業(yè)目標聯(lián)系起來并培養(yǎng)專業(yè)技能,同時也支持他們對STEM(科學、技術、工程和數(shù)學)的歸屬感.
例如,他開發(fā)了關于CSUF教員、他們的研究以及他們的個人和專業(yè)經驗的案例研究。亞伯拉罕說,學生可以學習如何瀏覽一篇科學論文,同時也可以與那些在學生時期與冒名頂替綜合癥或無意識偏見作斗爭的教師建立聯(lián)系。
“博士。亞伯拉罕的教學圍繞著對學生的反應和參與科學實踐這兩個原則展開,”CSUF主席弗拉姆·維吉說。“他明白有些學生可能需要一種全新的方法,他通過公平和包容的視角進行教學。許多學生在課堂上覺得自己是個冒名頂替者,所以他改造了他的課堂,讓學生不僅能生存下來,還能茁壯成長。”
為了進一步幫助無法加入研究實驗室或培訓計劃的學生,Abraham倡導基于課程的本科生研究體驗(CUREs)——協(xié)作式課堂學習環(huán)境,學生可以在多個階段解決公共感興趣的研究問題。
例如,Abraham重新設計了“植物生態(tài)學”課程,將為期一學期的小組獨立項目納入其中。同樣,亞伯拉罕的頂峰課程“生物教育研討會”通過為學生提供與當?shù)刂袑W生的真實教學經驗,鼓勵將教學作為職業(yè)道路。
“通過在課程中建立真實的體驗,我知道我可以為所有學生提供參與研究的機會,”亞伯拉罕說。“這可以為研究生院、實地職業(yè)或科學教學機會打開大門。”
研究和專業(yè)發(fā)展
亞伯拉罕研究的主題包括科學教育中的包容和公平、科學技能發(fā)展、基于計算機的教學和評估以及植物生態(tài)學。作為一名學生研究顧問,他正與研究生合作開展兩項關注公平和包容的研究。
一項涉及生物學入門學生的研究評估了他們在態(tài)度、自我意識和歸屬感方面的變化。另一項研究分析了學習生理學并具有不同英語語言能力的高中生的經歷。
作為該大學促進數(shù)學和科學教學研究促進中心的主任,亞伯拉罕負責監(jiān)督該中心的“催化劑教學午餐”和“促進教學!”程式。這些計劃鼓勵教育工作者將真實的專業(yè)經驗融入STEM課程并促進包容性實踐。
這些做法包括在處理與學生研究無關的SAT分數(shù)和GPA時解決偏見,以及與研究生共同制定個性化的職業(yè)計劃。
今年,亞伯拉罕成為了生物科學系的教師導師,并幫助組織了專門針對自然科學學院和數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展課程。他還幫助為剛進入大學的學生開發(fā)暑期橋梁課程,以便他們在CSUF獲得研究經驗并建立社區(qū)。
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