為什么每個(gè)老師都需要成為識(shí)字老師

我們知道識(shí)字很重要。不幸的是，許多澳大利亞學(xué)生在多年的學(xué)校教育中沒(méi)有達(dá)到他們基本日?；顒?dòng)所需的識(shí)字能力。

當(dāng)我們考慮建立讀寫(xiě)能力時(shí)，我們很可能會(huì)想到英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。但是回想一下你在學(xué)校的時(shí)光。您可能會(huì)記得，在英語(yǔ)以外的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，您需要良好的識(shí)字技能。

您在大多數(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)和技能都是通過(guò)您的識(shí)字技能獲得和衡量的。例如，你寫(xiě)一篇?dú)v史論文、寫(xiě)一篇科學(xué)報(bào)告和解釋你在數(shù)學(xué)方面的鍛煉的能力有助于你的成績(jī)。研究表明，學(xué)生的識(shí)字技能如何影響他們?cè)跀?shù)學(xué)和科學(xué)方面的成就。

澳大利亞課程將識(shí)字定位為在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域教授的一般能力。盡管如此，很少有澳大利亞學(xué)校有全校掃盲政策，其中包括在學(xué)習(xí)領(lǐng)域建立學(xué)生識(shí)字率的實(shí)用計(jì)劃。這是我在即將出版的書(shū)中對(duì)澳大利亞和英國(guó)學(xué)校掃盲政策的分析得出的令人不安的結(jié)論。

我早期的研究還表明，許多澳大利亞中學(xué)教師不相信他們的學(xué)校有全校的方式來(lái)支持陷入困境的識(shí)字學(xué)習(xí)者。這令人擔(dān)憂，因?yàn)槟切┰谧R(shí)字方面遇到困難的學(xué)生不僅會(huì)在英語(yǔ)方面掙扎。

這并不是說(shuō)讓每個(gè)老師都成為語(yǔ)言和識(shí)字老師的推動(dòng)力是新的。自1960年代以來(lái)一直在討論這個(gè)問(wèn)題。然而，關(guān)于澳大利亞學(xué)校在多大程度上滿足這一期望存在疑問(wèn)。

我們需要什么樣的素養(yǎng)?

需要許多識(shí)字來(lái)提高英語(yǔ)以外的成就。當(dāng)我們談?wù)撊Ｋ仞B(yǎng)時(shí)，我們經(jīng)常提到內(nèi)容領(lǐng)域素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)。

內(nèi)容領(lǐng)域素養(yǎng)是指我們?cè)趯W(xué)習(xí)領(lǐng)域使用的識(shí)字知識(shí)、策略和技能。例如，我們不僅需要英語(yǔ)閱讀理解。每個(gè)需要學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)領(lǐng)域都需要它。

學(xué)科素養(yǎng)涉及我們用來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域特有的學(xué)習(xí)目的的識(shí)字知識(shí)、策略和技能。例如，撰寫(xiě)科學(xué)報(bào)告需要正確的科學(xué)語(yǔ)言、格式、參考文獻(xiàn)和圖表。它要求科學(xué)特有的特定識(shí)字技能。

學(xué)校掃盲政策缺少什么?

全校掃盲政策規(guī)劃所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將重點(diǎn)放在掃盲成績(jī)上。

然而，對(duì)澳大利亞學(xué)校掃盲政策的分析揭示了這些政策中的許多差距。部分問(wèn)題在于過(guò)度關(guān)注NAPLAN測(cè)試。對(duì)充分利用學(xué)校圖書(shū)館等掃盲資源的關(guān)注也有限，特別是與英國(guó)的政策相比。

學(xué)校掃盲政策通常不包括：

識(shí)字的定義，考慮了內(nèi)容領(lǐng)域的識(shí)字和學(xué)科素養(yǎng)，以及學(xué)校尋求在學(xué)生中培養(yǎng)的廣泛識(shí)字能力。這不應(yīng)局限于NAPLAN測(cè)試的狹隘的識(shí)字框架。

詳細(xì)明確的素養(yǎng)目標(biāo)，以建立內(nèi)容領(lǐng)域和學(xué)科素養(yǎng)，并實(shí)現(xiàn)其他目標(biāo)，例如提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。需要有目標(biāo)，所以政策不僅僅是有抱負(fù)的;它實(shí)際上推動(dòng)了變革。還應(yīng)制定詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃，在整個(gè)學(xué)校分配掃盲責(zé)任。

解釋如何衡量識(shí)字率的提高以確定政策的有效性。不要只評(píng)估高風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)字測(cè)試分?jǐn)?shù)的變化?？纯唇呙⑴c。這與學(xué)生對(duì)諸如閱讀為樂(lè)等實(shí)踐的態(tài)度和表現(xiàn)有關(guān)。研究發(fā)現(xiàn)，為享受而閱讀與閱讀理解之間存在關(guān)系，閱讀理解是關(guān)鍵內(nèi)容領(lǐng)域的識(shí)字技能。

確定和支持在識(shí)字方面遇到困難的學(xué)生的計(jì)劃。這些計(jì)劃應(yīng)涵蓋所有學(xué)年和學(xué)習(xí)領(lǐng)域。包括教師的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，這些教師在支持學(xué)生復(fù)雜的識(shí)字需求方面缺乏信心，以及許多相互競(jìng)爭(zhēng)的角色需求。

考慮如何充分利用學(xué)校內(nèi)的識(shí)字資源。這些資源包括但不限于學(xué)校圖書(shū)館及其工作人員。

注意書(shū)寫(xiě)——大多數(shù)澳大利亞學(xué)校的政策都沒(méi)有提到筆跡。英國(guó)的大多數(shù)政策都做到了。澳大利亞的學(xué)校政策也很少提到打字。鑒于這些技能在課程和學(xué)校教育年限中的重要性，全校掃盲政策應(yīng)包括這些技能。

與 COVID 相關(guān)的識(shí)字問(wèn)題 – 學(xué)校政策可能還需要包括克服與 COVID 相關(guān)的教育中斷對(duì)學(xué)生掃盲學(xué)習(xí)的任何負(fù)面影響的策略。

一般來(lái)說(shuō)，澳大利亞的學(xué)校掃盲政策通常比英國(guó)的學(xué)校掃盲政策短得多，也不夠詳細(xì)。澳大利亞學(xué)校及其學(xué)生將受益于更有效的全校掃盲計(jì)劃。

識(shí)字不僅僅是英語(yǔ)老師的責(zé)任。每個(gè)老師都是識(shí)字老師。