教師如何在返校時支持弱勢學(xué)生

眾所周知，學(xué)校正在應(yīng)對日益嚴(yán)重的教師短缺問題，導(dǎo)致許多教室人手不足。然而，專業(yè)培訓(xùn)日益短缺，意味著所有部門在殘疾支助方面也面臨前所未有的壓力。

根據(jù)澳大利亞教育聯(lián)盟的 2021 年學(xué)校狀況調(diào)查，83% 的校長表示他們沒有足夠的資源來適當(dāng)滿足學(xué)校殘疾學(xué)生的需求。

該報告還發(fā)現(xiàn)，89%的校長使用其他預(yù)算領(lǐng)域的資金來彌補殘疾學(xué)生的資金短缺，87%的校長表示，教師在用100%的SRS教授殘疾或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生時，將從額外的課堂支持中受益最多。

隨著新的全納教育舉措和學(xué)校的支持作用的引入，需要經(jīng)過專門培訓(xùn)且經(jīng)驗豐富的工作人員，極其有限的勞動力面臨更大的壓力。

善解人意，耐心等待

南澳大學(xué)衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)和社會政策教授Leonie Segal和專注于幼兒和學(xué)校欺凌行為的研究員Lesley-Anne Ey博士表示，重返學(xué)?？赡軐Ω嗳醯膬和欣?，因為學(xué)?？梢蕴峁┮环N結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)途徑，以及他們家中可能缺少的社會渠道。

“封鎖、父母壓力和家庭可能缺乏教育資源造成的教育中斷可能會增加弱勢兒童與同齡人之間的知識差距，”西格爾教授和埃伊博士告訴教育家。

“對于年幼的孩子來說，從在線學(xué)習(xí)到課堂學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變將需要再次調(diào)整。未知、不斷變化的壓力源和 COVID-19 以及他們生活中的其他復(fù)雜性可能以多種方式表達(dá)，包括他們的心理健康、行為和情緒。

西格爾教授和安永博士說，教師和學(xué)校需要讓孩子們輕松回到課堂，并表現(xiàn)出理解和耐心來支持這一轉(zhuǎn)變。

他們說：“在為弱勢兒童提供幫助方面幾乎沒有實質(zhì)性進展，特別是對于那些經(jīng)歷高度逆境(收入不足，住房不穩(wěn)定，家庭暴力，糧食不安全，藥物使用和精神疾病)的家庭。

西格爾教授和安永博士說，重要的是學(xué)校要了解挑戰(zhàn)性行為和大情緒的來源，并為兒童尋求支持，同時創(chuàng)造一個安全、包容和非評判的教室環(huán)境。

他們說：“一個資源更好的幼兒部門，專注于最脆弱的兒童，并致力于在開學(xué)前解決痛苦和發(fā)展需求，需要成為任何解決方案的一部分。

“我們希望看到創(chuàng)建致力于這項任務(wù)的多學(xué)科早期教育中心。

呈現(xiàn)積極的前景

南澳大學(xué)項目(教育未來)院長維多利亞·惠廷頓副教授表示，即使沒有大流行的因素，年輕人在重返學(xué)校時面臨的挑戰(zhàn)也非常真實。

“對于一些人來說，第一次與父母分開一整天，新的地點，新的成年人和同齡人與新的日常生活互動并做出反應(yīng)，可能會讓孩子們感到不適，”副教授惠廷頓告訴教育家。

“隨著Covid的加入，他們自己和最親近的人的安全是不確定的。有了冷靜和支持的父母和老師，以及對接下來發(fā)生的事情的相當(dāng)可預(yù)測的感覺，他們會很好地管理。

惠廷頓副教授說，將學(xué)期定位為學(xué)生充滿機會的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將有助于減輕他們對重返學(xué)校的一些恐懼。

“這包括校長了解學(xué)生的世界，設(shè)定明確的界限，并鼓勵教師和學(xué)生之間積極和支持的關(guān)系，”她說。

“做這些事情將有助于兒童和年輕人在學(xué)校應(yīng)對和茁壯成長，盡管可能會出現(xiàn)挑戰(zhàn)。