了解閱讀障礙老師和家長(zhǎng)如何發(fā)現(xiàn)跡象并進(jìn)行干預(yù)

教育者和家長(zhǎng)在閱讀障礙學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)和情緒健康方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。這種學(xué)習(xí)困難比人們通常意識(shí)到的更為普遍，并且被認(rèn)為影響了大約 10% 的人口和 4% 的嚴(yán)重人口。

這是一種常見的特定學(xué)習(xí)困難，通常被描述為“隱藏的殘疾”。雖然識(shí)字領(lǐng)域的弱點(diǎn)通常是最明顯的跡象，但閱讀障礙會(huì)影響信息處理、存儲(chǔ)和檢索的方式。

什么是閱讀障礙?

閱讀障礙是一種學(xué)習(xí)困難，主要影響準(zhǔn)確和流利的單詞閱讀和拼寫所涉及的技能(Rose Report，2009)。

閱讀障礙是一種聽覺處理問(wèn)題，而不是視覺問(wèn)題。特征包括語(yǔ)音意識(shí)、語(yǔ)言記憶和語(yǔ)言處理速度方面的困難。

閱讀障礙發(fā)生在一系列智力水平上。最好將其視為一個(gè)連續(xù)體。在語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)、心算、注意力和個(gè)人組織方面可能會(huì)出現(xiàn)同時(shí)出現(xiàn)的困難，但這些本身并不是閱讀障礙的標(biāo)志。

通過(guò)檢查個(gè)體對(duì)有充分根據(jù)的強(qiáng)化干預(yù)的反應(yīng)或已經(jīng)做出反應(yīng)，可以很好地表明閱讀障礙的嚴(yán)重性和持續(xù)性。

發(fā)揮這類學(xué)習(xí)者潛力的關(guān)鍵是“篩選和干預(yù)”。

患有閱讀障礙的學(xué)習(xí)者可能對(duì)他們的困難有情緒反應(yīng)。這些可能包括尷尬、自卑、抑郁、沮喪和憤怒，這些都會(huì)給學(xué)習(xí)帶來(lái)額外的障礙。課堂必須提供一個(gè)讓學(xué)習(xí)者感到安全和有信心去冒險(xiǎn)和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)潛力的環(huán)境。

通過(guò)閱讀障礙月等活動(dòng)提高認(rèn)識(shí)和教育人們有助于更好地理解，包括確定許多閱讀障礙患者的優(yōu)勢(shì)并在學(xué)校營(yíng)造積極的氛圍。

在學(xué)齡前階段，要注意那些沒有“長(zhǎng)大”困難的孩子學(xué)習(xí)童謠或識(shí)別韻律，有語(yǔ)言和語(yǔ)言發(fā)育遲緩的歷史，喜歡聽故事但對(duì)字母、單詞不感興趣的孩子或書籍。

標(biāo)記指標(biāo)，例如學(xué)習(xí)唱歌或背誦字母表的難度以及遵循指令的能力差。警惕孩子在說(shuō)話時(shí)混淆字母，例如cubumber，flutterby，忘記朋友的名字，顏色等。

監(jiān)測(cè)保持簡(jiǎn)單節(jié)奏和聽覺辨別力差的任何困難。在語(yǔ)言領(lǐng)域之外，觀察穿著方面是否存在持續(xù)困難，例如有效地操縱按鈕。

一個(gè)孩子同時(shí)有這些困難可能是閱讀障礙，但請(qǐng)記住，每個(gè)孩子在學(xué)前階段的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)速度有很大差異。

進(jìn)入小學(xué)階段，注意與能力一起出現(xiàn)的弱點(diǎn)領(lǐng)域，可能是創(chuàng)造力領(lǐng)域或高度發(fā)達(dá)的語(yǔ)言技能領(lǐng)域。與口語(yǔ)能力相比，有閱讀障礙風(fēng)險(xiǎn)的孩子的書面工作標(biāo)準(zhǔn)可能較差。

輸出很混亂，有很多更正和拼寫正確的嘗試，例如，bcos、becos、因?yàn)?。同一個(gè)詞在一篇書面文章中可能有不同的拼寫。警惕看起來(lái)相似的字母之間的持續(xù)混淆，特別是 b/d、p/q、n/u、m/w。閱讀進(jìn)度不佳的學(xué)習(xí)者，尤其是使用“看和說(shuō)”方法的學(xué)習(xí)者，表現(xiàn)出較差的字母發(fā)音知識(shí)，閱讀時(shí)猶豫不決、費(fèi)力且不準(zhǔn)確，很可能處于危險(xiǎn)之中。

學(xué)會(huì)看時(shí)間并保持時(shí)間是具有挑戰(zhàn)性的。個(gè)人組織也是如此。

任務(wù)回避策略，例如削鉛筆和找書，應(yīng)該會(huì)觸發(fā)你的雷達(dá)。通常，患有閱讀障礙的學(xué)習(xí)者由于上學(xué)所需的能量而過(guò)度疲勞。具有這些指標(biāo)以及一些能力的孩子可能有閱讀障礙的高風(fēng)險(xiǎn)。

通常情況下，一個(gè)沒有被支持或理解為閱讀障礙的高中孩子，表現(xiàn)為焦慮和/或破壞性行為成為強(qiáng)烈特征的行為問(wèn)題。

與口語(yǔ)能力相比，患有閱讀障礙的青少年的書面工作水平較差，筆跡不佳，或書寫整齊但寫得很慢。粗制濫造的書面作業(yè)，拼寫被劃掉數(shù)次，同一個(gè)詞在一篇作業(yè)中拼寫不同，這是閱讀障礙兒童的一個(gè)標(biāo)志性特征，這往往會(huì)引起老師的惱怒，他們期望更多。

盡管有最大的接觸和指導(dǎo)，但患有閱讀障礙的青少年很難構(gòu)建書面輸出，從構(gòu)思到布局，并且標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有限。如果有的話，家庭作業(yè)和基于課堂的任務(wù)通常會(huì)遲交。閱讀時(shí)，患有閱讀障礙的人在被要求大聲朗讀時(shí)可能會(huì)猶豫或明顯回避，如果嘗試這樣做，則會(huì)費(fèi)力并以遺漏、重復(fù)或匆忙為特征。

即使在這個(gè)年齡段，有特定學(xué)習(xí)困難的學(xué)習(xí)者在閱讀時(shí)也可能會(huì)使用手指或記號(hào)筆來(lái)保持原位。準(zhǔn)確指出段落中的主要思想是困難的，而創(chuàng)建一個(gè)簡(jiǎn)潔的大綱或細(xì)節(jié)是非常具有挑戰(zhàn)性的。

除了閱讀之外，患有閱讀障礙的青少年很難記住表格和/或基本數(shù)字組，即使在數(shù)學(xué)推理方面已經(jīng)完成，也會(huì)變得雜亂無(wú)章或健忘，例如，對(duì)運(yùn)動(dòng)器材、課程、家庭作業(yè)、約會(huì)，并在記憶中發(fā)現(xiàn)了一系列指令困難，盡管單獨(dú)告訴時(shí)可以執(zhí)行所有任務(wù)。

再一次，這個(gè)人可能會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)日所需的注意力和努力而過(guò)度疲勞。

閱讀障礙是能力和困難的結(jié)合。口頭和書面能力之間的差異可能表明學(xué)習(xí)者患有閱讀障礙，這些特征是有用的篩選工具。盡管在學(xué)習(xí)課程方面存在障礙，但這些學(xué)習(xí)者可能具有設(shè)計(jì)導(dǎo)向和創(chuàng)造力、人際交往能力、情商高、藝術(shù)性、運(yùn)動(dòng)性以及口語(yǔ)能力和知識(shí)淵博。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，學(xué)?？赡芫拖袷峭ㄍ杂傻穆L(zhǎng)道路，因?yàn)橄到y(tǒng)正在努力滿足他們的需求。

然而，在知情和支持的環(huán)境中，他們的未來(lái)在當(dāng)今世界是光明的。