是什么讓教育視頻游戲運作良好

為了在麻省理工學(xué)院教育拱廊的設(shè)計師創(chuàng)作的視頻游戲“迷宮的誘惑”中取得成功，玩家可以從怪物居住的地下巢穴中拯救寵物。通過這樣做，他們解決了數(shù)學(xué)難題，破譯地圖，穿著怪物服裝作為偽裝，并與來自古典神話的愛馬仕的女兒Iris合作。憑借堅韌不拔的精神，玩家可以挫敗怪物的情節(jié)并釋放數(shù)百只寵物。

“迷宮”適合學(xué)齡兒童。該游戲由美國教育部的明星學(xué)校計劃資助，在巴爾的摩和馬里蘭州農(nóng)村進行了測試，使用了教師的反饋，旨在提高中學(xué)數(shù)學(xué)和識字能力。但它本身也意味著一個引人注目的競爭挑戰(zhàn)。

“這既是一場好游戲又是一次良好的教育體驗，”麻省理工學(xué)院Scheller教師教育計劃和教育拱廊主任Eric Klopfer教授說。

因此，“迷宮”代表了許多關(guān)于教育商場的理念，這是一個位于游戲和學(xué)習(xí)交界處的設(shè)計項目。正如該計劃的負責(zé)人所寫，“迷宮”的世界旨在幫助孩子們“通過堅持不懈和合作在學(xué)校和生活中取得成功”。

簡而言之，游戲可以增強成長心態(tài)。

“我們的目標不僅僅是在課堂上制作有趣的游戲，而且還要與學(xué)生對學(xué)習(xí)的深刻理解以及他們自己的生活軌跡聯(lián)系起來，”教育部游戲設(shè)計師兼創(chuàng)意總監(jiān)Scot Osterweil說。拱廊。

現(xiàn)在，教育商場的成員在麻省理工學(xué)院出版社出版的一本書“共鳴游戲”中詳細闡述了這一理念。作者是Klopfer; Osterweil; 杰森哈斯，麻省理工學(xué)院媒體實驗室和教育商場的游戲設(shè)計師和研究助理; 和Lousia Rosenheck，教育商場的設(shè)計師和研究經(jīng)理。

通過十多年的研究和設(shè)計，作者討論了一套核心原則 - “尊重整個學(xué)習(xí)者”，為初學(xué)者 - 并列出教育游戲設(shè)計的想法，同時強調(diào)他們自己不斷學(xué)習(xí)他們的工藝。

“我們有一系列原則，”Klopfer說。“這不是一個公式。”

驚喜，驚喜

事實上，“共振游戲”的一個主題是，雖然經(jīng)驗和數(shù)據(jù)提供了有用的反饋，但游戲設(shè)計仍然是一項不可預(yù)測的任務(wù)：從來沒有完全清楚某些游戲會如何與觀眾接觸。

“好的設(shè)計通常令人驚訝，”奧斯特威爾說。“這首先給你帶來驚喜，然后讓玩家感到驚訝。”

以“消失”為主題，2011年與史密森學(xué)會共同開發(fā)的教育拱廊游戲。

與數(shù)千名參與者進行為期兩個月的游戲的前提是，未來的人們在現(xiàn)在與我們聯(lián)系，提出一個問題：在我們現(xiàn)在之后但在他們的時間之前，什么事件導(dǎo)致了文明歷史記錄的喪失?解碼線索，玩家必須找到并提供有關(guān)地球當(dāng)前狀況的信息，包括溫度和物種數(shù)據(jù)。

“隨著'消失'，隨著比賽的進行，我們不斷學(xué)習(xí)有關(guān)球員的新事物，我們通過我們在球員身上所感知的內(nèi)容改變了比賽，”奧斯特威爾說。“他們的參與深度讓我們感到驚訝。”

有時出人意料的不是人們?nèi)绾瓮嬗螒?，而是玩游戲。參加教育拱廊分別于2008年和2009年開發(fā)的一對游戲。“Palmagotchi”是一個關(guān)于進化生物學(xué)的中學(xué)級游戲，模擬一個玩家?guī)椭芾砩鷳B(tài)系統(tǒng)的島嶼。與新加坡南洋理工大學(xué)合作創(chuàng)建的“Weatherlings”是一款口袋妖怪式的游戲，帶有在線收藏卡片，代表在美國城市互相爭斗的依賴天氣的生物。

教育街區(qū)的研究人員被警告期待對游戲的高度性別反應(yīng)，但實際上，這種情況并未發(fā)生。

“我們得到了很多人的反饋，他們說，”哦，第一場比賽只會吸引女孩們。男孩們不打算玩這個游戲，“Klopfer說。”第二個，他們就像，男孩玩口袋妖怪。女孩們不想玩那個。事實上，我們發(fā)現(xiàn)男孩和女孩同樣參與其中。我們讓高中男生瀕臨流淚，因為他們的虛擬鳥兒已經(jīng)死了。“

藝術(shù)項目

出于這樣的原因，教育商場的研究人員強調(diào)，一種死記硬背的設(shè)計方法可能會失敗。對于設(shè)計師來說，追求他們覺得迷人的游戲主題并希望其他人也會更好。

“你必須把它視為一個藝術(shù)項目，”游戲設(shè)計師和博士哈斯說。麻省理工學(xué)院媒體實驗室的候選人。“你必須感受到這是人們可能會愛上的東西。”

盡管如此，“共振游戲”充滿了思考教育游戲的組織原則，其中包括作者在開始時列出的四個主要游戲。例如，我們應(yīng)該“尊重整個學(xué)習(xí)者”的觀念意味著我們應(yīng)該記住，學(xué)習(xí)者是“充滿激情，喜歡和不喜歡的人”，他們經(jīng)常需要被有趣的故事，謎題所吸引。和挑戰(zhàn)。

“人們喜歡解決問題，”奧斯特威爾說。“當(dāng)問題看起來太大或太模糊時，人們傾向于調(diào)整。但如果你能把問題弄清楚，人們往往想要解決它。而這正是我們想要利用的。”

該學(xué)科的其他學(xué)者稱贊了這本書。紐約大學(xué)數(shù)字媒體和學(xué)習(xí)科學(xué)教授Jan L. Plass稱其為“高度原創(chuàng)的書”，并為其他設(shè)計師提供了“非常寶貴的資源”。盡管如此，正如作者所指出的那樣，教育街機團隊并沒有聲稱擁有創(chuàng)造有趣，充實的教育游戲的所有答案。但他們至少可以建議其他設(shè)計師如何找到成功。

“我們想象的未來，”奧斯特威爾說，“不是我們的游戲成為每個中學(xué)生的數(shù)學(xué)游戲，而是整個世界的可能性，以便孩子們可以發(fā)現(xiàn)自己有許多有意義的經(jīng)歷。”