還在為如何選擇早教班發(fā)愁嗎

以前常聽(tīng)人詬病，說(shuō)中國(guó)孩子上學(xué)前是聽(tīng)話教育，上學(xué)后是分?jǐn)?shù)教育。而如今這些年，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始將“寓教于樂(lè)”掛在嘴邊。比起那些急功近利的英語(yǔ)培訓(xùn)奧數(shù)班，看似歡樂(lè)的樂(lè)高課程、機(jī)器人編程培訓(xùn)、繪本閱讀課堂、手工課程更為搶手火熱。這些看起來(lái)更智能、更快樂(lè)、更具游戲性又琳瑯滿目的高價(jià)早教，真的突破“聽(tīng)話教育”，更上一層樓了嗎?

動(dòng)輒千元的早教課，真的值得嗎?

許多早教課程的設(shè)置理念中，都參考了“多元智力理論”。美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納提出了多元智力理論，認(rèn)為人的智力共有八大模塊：語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、身體-運(yùn)動(dòng)智力、音樂(lè)智力、人際智力、內(nèi)省智力和自然探索智力。這一理論對(duì)早教的啟發(fā)，更多的在于對(duì)兒童多種潛能的發(fā)掘與培養(yǎng)，配合組合領(lǐng)域的結(jié)合發(fā)展，激發(fā)孩子的天賦能力。

如今這些主打「智能化」的早教課程，也是從這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，以多形式多玩法的結(jié)合為主，希望通過(guò)培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力以促進(jìn)智力發(fā)展。不過(guò)課堂內(nèi)簡(jiǎn)單的指令與跟隨，真的能打出最好的組合拳，以激發(fā)孩子們的創(chuàng)作欲么?事實(shí)上的結(jié)果卻讓人心驚，其實(shí)動(dòng)不動(dòng)就千元的樂(lè)高早教課，也許還不如孩子在公園玩泥巴的收獲大。因?yàn)楫?dāng)游戲成為課程，指導(dǎo)與聽(tīng)從必定降低了孩子的創(chuàng)作欲，而在戶外對(duì)自然的探索與征服，也許更能激發(fā)孩子的腦洞與天性。

與其手把手早教，不如出去撒個(gè)野

當(dāng)中國(guó)的幼兒園娃娃們被手把手教育、心連心全力呵護(hù)，生怕磕著碰著的時(shí)候。鄰國(guó)日本的孩子們，卻早已在幼兒園時(shí)，就開(kāi)始被鼓勵(lì)“上樹(shù)”了。日本的幼兒園通常會(huì)有一種用原木制作的聯(lián)合運(yùn)動(dòng)器械，包括了攀爬架、懸橋、滑梯、平衡木、爬網(wǎng)等。日本寶寶們從小就開(kāi)始在老師的鼓勵(lì)下進(jìn)行戶外游戲。

更重要的是，幼兒都是在老師的鼓勵(lì)下自主選擇玩法。不管是爬架子上樹(shù)還是一屁股坐地上堆泥娃娃，都是不亦樂(lè)乎。這個(gè)放在中國(guó)大概率會(huì)被家長(zhǎng)嫌棄臟亂的教育法，卻是日本的通行教育。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為：親近自然的本能探索，正是激發(fā)幼兒天賦的最佳培育所。

美國(guó)的野孩子們，開(kāi)始自己建造游樂(lè)場(chǎng)

而在美國(guó)的“野孩子”們則玩得更過(guò)火，美國(guó)近兩年興起一種全新的游樂(lè)場(chǎng)模式，在這里，孩子們不止是游樂(lè)園的享樂(lè)者，更是建造者!這個(gè)被稱(chēng)為 “冒險(xiǎn)游樂(lè)園”的地方，主旨是：built for children, by children. 也許不知情者路過(guò)這個(gè)地方，甚至還覺(jué)得是一群無(wú)人管教的野孩子在公園里撿垃圾玩!他們?cè)诠珗@里就地取材、分工協(xié)作，打造著屬于自己的樂(lè)園。這個(gè)樂(lè)園主張YOUR CHILDREN ARE FINE WITHOUT ADVICE & SUGGESTIONS.也許我們就是太容易擔(dān)憂了，戶外運(yùn)動(dòng)在許多中國(guó)家長(zhǎng)眼中充滿潛在危險(xiǎn)，但是這些美國(guó)野孩子們，在沒(méi)有建議與指令的情況下，卻自由創(chuàng)造出了在我們看來(lái)不可能的成果。

比如為了應(yīng)對(duì)泥濘的小河，孩子們集思廣益，自發(fā)地用輪胎、木材的組合，造起了小橋渡河。這個(gè)過(guò)程中，游樂(lè)園的工作人員只負(fù)責(zé)孩子們的安全，卻不干涉孩子們的大膽嘗試或出謀劃策。在這個(gè)接近自然的戶外游戲過(guò)程中，孩子從“聽(tīng)話”，“受教育”的一方，自覺(jué)成為了思考者、領(lǐng)導(dǎo)者、團(tuán)隊(duì)的一員。這個(gè)交互過(guò)程中的小小社會(huì)，才是真正貫徹了“寓教于樂(lè)”。

不一樣的美國(guó)親子游，帶和孩子一起造個(gè)游樂(lè)場(chǎng)

這個(gè)暑假的帶娃出國(guó)玩的高峰里，也有一場(chǎng)不太一樣的親子游活動(dòng)，這趟美國(guó)親子游，不僅涵蓋豐富的人文認(rèn)知活動(dòng)，更能融入當(dāng)?shù)丶彝?，帶著孩子們和美?guó)家庭一起游戲互動(dòng)，甚至利用戶外玩具，共同搭建起孩子們的游樂(lè)園，體驗(yàn)寓教于樂(lè)式的純正美國(guó)教育。

這個(gè)親子游的發(fā)起者，便是在美國(guó)家喻戶曉的親子益智玩具品牌HearthSong哈尚，誕生于1983年的美國(guó)哈尚，始終致力于以玩具幫助孩子活動(dòng)身體開(kāi)發(fā)想象力，在這個(gè)越來(lái)越互聯(lián)網(wǎng)化的世界中，更倡導(dǎo)用彌足珍貴的回歸自然的親子互動(dòng)活動(dòng)，讓孩子在游戲中益智動(dòng)腦，主動(dòng)探索。

比起抱著ipad通過(guò)卡通游戲?qū)W英語(yǔ)，亦或是坐在高價(jià)早教班里的學(xué)習(xí)課程，哈尚更主張，讓孩子們?cè)诓萜荷洗钇鹋逝兰?，在玩耍中前進(jìn)、跨越、攀爬，創(chuàng)造出自己的小天地。

又或者來(lái)一場(chǎng)球球舞會(huì)，創(chuàng)造出自己的游樂(lè)場(chǎng)。在這里，孩子是主人，是游戲規(guī)則的創(chuàng)造者與實(shí)踐者。在玩樂(lè)的過(guò)程中，他們學(xué)會(huì)協(xié)作分享，學(xué)會(huì)笑著創(chuàng)造。

特別的美國(guó)之旅，獻(xiàn)給特別的中國(guó)創(chuàng)意少年

參與這次哈尚美國(guó)之旅的中國(guó)少年，都是在落下帷幕不久的哈尚杯“中國(guó)創(chuàng)意少年”拼搭比賽中，脫穎而出的10位腦洞寶寶。

“哈尚杯”的比賽中，我們發(fā)現(xiàn)中國(guó)不乏腦洞無(wú)限的創(chuàng)意少年，但他們的智慧，也許不在千元早教班里，也不在模式化的積木課程中，可能就藏在小小雪花片帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣里，又或者是在戶外親子游戲的探索發(fā)現(xiàn)里。就像哈尚的HearthSong這個(gè)風(fēng)靡美國(guó)的品牌的含義：“Hearth-火爐”，美國(guó)家庭代表性的核心裝飾，“Song-歌聲”，代表家庭成員相聚盡情玩樂(lè)精神。孩子的成長(zhǎng)所需要的，不是早教課程，也不是手把手的指導(dǎo)，而是在父母的陪伴下，盡興的游戲中，在玩樂(lè)中激發(fā)創(chuàng)意，在興趣中發(fā)現(xiàn)潛力。