研究顯示 計算機科學課打破了文化障礙

在肯尼亞的一個難民營中，一個十幾歲的布隆迪男孩，一個索馬里男孩和兩個來自南蘇丹丁卡族的女孩共同創(chuàng)造了一個關于瘧疾的基本電子游戲。

女孩們建議球員的目標應該是本土植物藥。索馬里男孩說，由于植物藥是“老式的”，他們應該改為服用藥丸。

其他人最終同意了他的觀點，他們最終的設計描繪了人物角色，試圖避開蚊子并碰到少量紅色藥丸。康奈爾大學研究人員的一項新研究發(fā)現(xiàn)，青少年的合作，分歧和最終產(chǎn)品說明了計算機教育的一些機遇和挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)可能以意想不到的方式打破和暴露文化障礙。

信息科學領域的博士生，《跨文化學習計算教育：內羅畢游戲項目的經(jīng)驗》一書的作者伊恩·阿拉維霍(Ian Arawjo)說：“摩擦不僅是沖突的根源，而且是學習的源泉。”在即將于11月9日至13日在德克薩斯州奧斯汀舉行的計算機協(xié)會合作計算機支持的協(xié)作工作和社交計算會議上，該論文獲得了最佳論文的榮譽獎。

該論文由內羅畢戲劇項目的Ariam Mogos合著;史蒂文·杰克遜(Steven Jackson)，信息科學系副教授兼系主任;康奈爾科技大學副教授Tapan Parikh;和密歇根大學的富山健太郎。

由聯(lián)合國兒童基金會肯尼亞國家方案資助的內羅畢游戲項目旨在促進處于沖突中或有沖突風險的群體之間的跨文化學習。在本身是難民的老師帶領的30場課后課中，學生學習基本的計算機概念并開發(fā)具有社區(qū)主題的視頻游戲。

Arawjo說，人們認為計算的重要性，設備的新穎性，共享設備的必要性，不熟悉的思維方式以及歡笑的機會都是促成跨文化合作的因素。許多學生(他們在難民營的常規(guī)班級的師生比例約為100：1)表示，很可能不允許他們參加任何其他類型的班級。

一位索馬里女孩對采訪者說：“我的母親對(上課)沒問題，因為我是家里第一個使用計算機的人。”

在這項研究中，研究人員觀察了班級，采訪了教師和學生，并在項目之前和之后進行了調查。他們發(fā)現(xiàn)，盡管存在抵制(或者在某些情況下是由于這種抵制)，但計算機班的結構卻使來自不同背景的學生之間的友誼不大可能。

例如，一個索馬里女孩最初表示反對與一個南蘇丹男孩一起工作，但在兩人共享一個月的筆記本電腦后說，他“是我的計算機伴侶，成為我最好的朋友”。一名剛果男孩和一名蘇丹男孩因語言困難而結盟。兩名Dinka學生在得知他們的老師來自Nuer部落后停止上課，因為他們的兩個部落處于積極沖突中。老師拜訪了這些男孩，以鼓勵他們返回并完成課程，他們做到了。

設備數(shù)量有限，這意味著學生們必須坐在一起并合作。當被問及他如何結識來自不同背景的朋友時，一個男孩說：“我們的老師告訴我們，你必須坐在一起—例如，你是剛果人，你是蘇丹人。他們把我們混在一起。……我們必須溝通。因為只有一臺計算機。沒有計算機，您將無法做任何事情。”

編程要求學生從計算機的角度考慮問題，類似于從其他人的角度來看問題，Arawjo說。教師建立在這些聯(lián)系上。研究人員寫道，陌生的工具和調試程序也容易激發(fā)幽默感。

一位老師在內羅畢游戲項目中向學生演示了計算工具。

“這項工作產(chǎn)生的一件事是，計算學習與跨文化學習之間的界線并不清楚，” Arawjo說。

這些連接均不會自動發(fā)生。研究人員發(fā)現(xiàn)，與美國一樣，如果教師不承認和避免文化權力等級制度，則可以復制這些文化等級制度。教師需要有足夠的能力和經(jīng)驗，以利用跨文化學習的機會。而且這些設備可能分散學生的注意力，尤其是在可以使用互聯(lián)網(wǎng)的情況下。

在課堂上，教師們還面臨著沖突爆發(fā)的挑戰(zhàn)。一個男孩的跨文化團隊制作了一個視頻游戲，其中移民通過殺死另一個部落的所有男性成員來奪回他們的土地;由于擔心加劇仇外心理，老師們鼓勵他們尋找另一種解決方案。

“存在沖突，”阿拉維霍說。“但是它也可以解決，解決沖突為學習提供了強大的機會。”